Оглавление
Общие положения ................................................................................................................. 5
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования .7
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 7
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования .......................................................................................................... 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования .......................................................................................................... 7
1.1.3.Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………………………... 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования......................................................................... 9
1.2.1. Предметные результаты ........................................................................................ 12
Русский язык................................................................................................................ 12
Литература ................................................................................................................... 32
Родной язык ................................................................................................................ 36
Родная литература ....................................................................................................... 36
Иностранный язык (английский) ................................................................................ 37
Второй иностранный язык (французский)…………………………………………….44
Обществознание. Краеведение ................................................................................... 46
География. ................................................................................................................... 52
Математика .................................................................................................................. 54
Информатика ............................................................................................................... 59
Физика ......................................................................................................................... 62
Биология ...................................................................................................................... 67
Химия........................................................................................................................... 70
Изобразительное искусство ........................................................................................ 73
Музыка ......................................................................................................................... 79
Технология................................................................................................................... 82
Физическая культура ................................................................................................... 88
Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................. 89
Основы духовно-нравственной культуры народов Росссии………………………..92
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .......................................... 98
1.3.1. Общие положения ................................................................................................. 98
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных……………100
2
2. Содержательный раздел образовательной программы основного общего образования 103
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
…………………………………………………………………………………………103
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС……………………………………………………………………………………..103
2.1.2. Типовые задачи применения универсальных учебных действий ........................ 104
2.1.3. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций ................................................................................ 105
2.1.4. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий ...................................... 106
2.1.5. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий ..................................................................................................................... 107
2.1.6. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей ................ 109
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций ............................................... 107
2.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ..................................................... 110
2.2. Программы учебных предметов, курсов ................................................................... 110
2.2.1 Общие положения ................................................................................................ 110
Русский язык.............................................................................................................. 110
Литература ................................................................................................................. 125
Родной язык (русский) .............................................................................................. 130
Родной язык (карачаевский)………………………………………………………..…136
Родная литература (русская) ..................................................................................... 139
Родная литература (карачаевская)…………………………………………………….144
Иностранный язык (английский) .............................................................................. 156
Иностранный язык (французский)……………………………………………………181
История России. Всеобщая история ......................................................................... 203
Обществознание ........................................................................................................ 223
География .................................................................................................................. 229
Математика ................................................................................................................ 242
Вероятность и статистика…………………………………………………………….249
Информатика ............................................................................................................. 250
Физика ....................................................................................................................... 255
Биология .................................................................................................................... 263
Химия......................................................................................................................... 272
Изобразительное искусство ...................................................................................... 278
Музыка ....................................................................................................................... 285
Технология ................................................................................................................ 287
Физическая культура ................................................................................................. 293
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................... 299
ОДНКНР………………………………………………………………………………..300
2.3. Рабочая программа воспитания ................................................................................. 301
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса ..................... 303
2.3.2. Цель и задачи воспитания ................................................................................... 304
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ......................................................... 306
3
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы........................... 314
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................... 315
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе оказавшимися в трудной жизненной
ситуации ........................................................................................................................ 315
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ......................................................................................... 315
2.4.3. Планируемые результаты работы с обучающимися, оказавшимися в сложной
жизненной ситуации ..................................................................................................... 317
2.4.4. Система работы с одаренными и высокомотивированными детьми................. 317
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ........................................................................................................................... 321
3.1. Пояснительная записка к учебному плану на 2022-2023 учебный год .................... 321
3.2. Годовой календарный учебный график ..................................................................... 329
3.3. Календарный план воспитательной работы .............................................................. 329
3.4. План внеурочной деятельности ................................................................................. 330
4. Система условий реализации основной образовательной программы ........................... 346
4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................................ 347
4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования..................................................................... 368
4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ........................................................................................ 368
4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ......................................................................................................................... 368
4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования..................................................................... 371
4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................... 378
4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
на 2022-2027 уч. гг. ........................................................................................................... 378
4
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» (далее – ООП ООО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее — ФГОС) к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования.
Название
образовательной
организации:
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» (далее –
школа).
Ф.И.О. руководителя: Петрушкова Валентина Ивановна.
Учредитель
образовательной
организации:
Администрация
Зеленчукского муниципального района.
Телефон: 8 (87878)5-49-82.
Факс: 8(87878).
Адрес: 369140, Российская Федерация, Карачаево-Черкесская Республика,
Зеленчукский район, станица Зеленчукская, улица Мостовая, дом 9.
Тип образовательной организации: общеобразовательное учреждение.
Вид образовательной организации: муниципальное бюджетное учреждение.
Основная образовательная программа основного общего образования адресована:
Учащимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира впрактической
образовательной деятельности.
Администрации школы
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнениютребований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа:
создание условий для получения учащимся качественного образования в соответствии с
государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественноактивной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях; обеспечение качества
образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
5
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворенияинтересов и
развития разнообразных способностей детей;
воспитание
ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
сохранение здоровья.
Основная образовательная программа создана с учетом особенностей и традиций школы,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Срок реализации – 5 лет.
Для создания условий для оптимизации образовательной деятельности посредством более
полного удовлетворения потребностей учащихся в области образования без отрыва от
основной учебы, для обеспечения доступности общего образования для детей, имеющих
временные ограничения здоровья и не имеющих возможности регулярно посещать школу,
обеспечения продолжения образовательной деятельности в условиях карантина,
невозможности посещать занятия по причине погодных явлений и т.п., рабочая программа
реализуется с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Особенностями ООП ООО школы являются:
межпредметный подход, предполагающий насыщение содержания образования в школе
общекультурной проблематикой, способствующей созданию у учащихся целостной картины
мира;
вариативность образования, достигаемая путем сочетания предметов обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса;
гуманитарный подход, требующий повышенного уровня культуры учащихся, их
нравственного и эстетического развития.
Миссия школы заключается в создании условий межкультурной интеграции, обеспечивающих
полноценное развитие индивидуальных способностей каждого учащегося через реализацию
продуктивного
сотрудничества
всех
участников
образовательного
процесса,
ориентированного на создание высокого творческого настроя и мотивации учения,
самообразования и самосовершенствования, формирование гражданского самосознания,
эффективной ориентации и функционированияв современном обществе.
6
1.
Целевой раздел основной образовательной программыосновного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, про- являющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образователь- ной программы;
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приведение объема учебной нагрузки в
соответствие с требованиям СанПиН РФ.
Основная образовательная программа МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им.
1.1.1.
7
В.В. Бреславцева»
сформирована
с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11— 15 лет, связанных: с переходом от способности
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с мо ралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их от- ношениях, что порождает интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в при- знании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
1.1.3.Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного общего
образования
Программа основного общего образования МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им.
В.В. Бреславцева»
разработана в соответствии со ФГОС основного общего
образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (ПООП).
Основная образовательная программа основного общего образования разработана на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития региона,
этнокультурных особенностей населения.
ПООП основного общего образования содержит документы,
развивающие
и
8
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО. МБОУ
«СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» использует содержащуюся в
ПООП документацию с учетом своих возможностей и особенностей осуществления
образовательной деятельности.
Примерная основная образовательная программа МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской
им. В.В. Бреславцева» включает следующие документы:
—рабочие программы учебных
предметов,
учебных
курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий пе речень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» или в
которых она принимает участие в учебном году или периоде обучения);
—характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. Тематическое планирование выделено в
отдельный документ, который не входит в текст данного документа, но его
можно найти на сайте https:// https://zelenschool.kchrschool.ru
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися
программ
основного
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева»
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности
научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты
достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий,
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В.
Бреславцева» достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и само- развития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
9
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающего- ся к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с ин- формацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения
успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
10
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в ло- гике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский, карачаевский)», «Родная литература (русская, карачаевская)»,
«Английский язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
11
1.2.1.
Предметные результаты
Русский язык.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей про- граммы по русскому языку для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образователь- ной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов Рос- сии;
проявление интереса к познанию русского языка, к исто- рии и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета
«Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художествен- ной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
12
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный ре- жим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение
рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологи- ческой и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной и социальной средой;
закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
13
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившей- ся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательнымидействиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент по- знания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
14
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
1. Овладение универсальными учебными коммуникативнымидействиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин- дивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный ре- зультат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
2. Овладение универсальными учебными регулятивнымидействиями
Самоорганизация:
15
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходмые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при реше- нии учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право
на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы
16
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года об- учения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предло- жений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно- популярного текстов: составлять план (простой, сложный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
17
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и в довые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне
слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языково- го анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать нормы
словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в
рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суф- фиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек—
-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
18
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —
-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раз- дельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологичекие признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки уда- рения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний и
простых
предложений;
проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным,
именем
прилагательным),
морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бес- союзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
19
(в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, од- нако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рас- суждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи. Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов раз- личных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом
20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго
года
обучения
орфограммы,
пунктограммы
и
слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
20
жизненый и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства
и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; ис- пользовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфе- мы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
прак- тике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
21
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рам- ках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н
и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных
со- гласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разно- спрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном
значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повели- тельного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в прак- тике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
22
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос ин- формации, диалог —
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов раз- личных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для со- здания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом
25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—120 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года
обучения
орфограммы,
пунктограммы
и
слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать на письме пра- вила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного
членения,
языковые
средства
выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика;
использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
функциональные
разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать
особенности
публицистического
стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
23
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного
и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные
обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — вися- чий, горящий — горячий). Правильно употреблять
причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом
-вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
24
-нн-
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, приме нять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и
раздельного написания не с дее- причастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значе- нию; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного на- писания наречий; написания н и
нн в наречиях на -о и -е; на- писания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов
наречий -о и -е после шипящих; написа- ния е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного
и раздель- ного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль сою- зов в тексте, в том числе как средств связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союз- ных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; разли-чать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
25
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); вы- ступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современно го русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом
30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года
обучения
орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объ- яснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и
на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
26
Владеть умениями информационной переработки текста: со здавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и спра вочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание раз- личных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание; выявлять грамматическую
синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; при- менять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
27
обощённо-личное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); разли- чать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах. Распознавать простые неосложнённые предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных кон- струкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными слова- ми и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
28
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом
35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально- смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё от- ношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее
6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать
собственные/созданные
другими
обучающимися
тексты
с
целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы по- строения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
29
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими
функциональными
разновидностями
языка.
Распознавать
метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложно- сочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложно- сочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложно- сочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
30
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
31
Литература.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартомосновного
общего образования
предметными результатами изучения
предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5– 6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности
языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.); объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связимежду ними
(5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе
– умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составленияплана,
32
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой
работы,
создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (59 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляетсяслабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:выразительно
прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
места
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
;
детали и т. п.
33
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные
элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.; определите
позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; объясните
34
(устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нетзаглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому
уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»
Выпускник получит возможность научиться:
Устное народное творчество
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего
народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетныелинии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX— XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами другихискусств;
1см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 1
35
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Родной язык
Главная задача курса родного языка — показать, «как именно, с помощью каких механизмов
язык отражает культуру и как на деле культура живёт в языке», и на этой основе
сформировать познавательный интерес к родному языку, а через него - к родной культуре.
Выпускник научится:
определять многообразные связи р о д н о г о языка с развитием цивилизации, с
культурой, государством, обществом, человеком;
узнавать отражение в жизни языка цивилизационных, культурно-исторических,
социально-политических и других изменений, происходящих в жизни общества;
узнавать новую фразеологию;
анализировать влияние новых видов коммуникации на речевое общение;
вести переписку, деловую и личную;
использовать виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо) для
эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
владеть расширенным словарным запасом и объемом используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
вести переписку, деловую и личную;
проявлять ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература
Выпускник научится:
осознает значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
будет понимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечению культурной самоидентификации, осознает коммуникативно-эстетические
возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
быть квалифицированным читателем со сформированным эстетическим вкусом,
способным аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
36
овладеет процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., приобретет умение воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения Говорение.
Диалогическая речь Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями; брать и
давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоеннойтематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору(ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему всоответствии
с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичныхтекстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слухтекстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
37
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности; писать
небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
38
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точкизрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правилоотсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; различать
британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации впределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
39
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It; распознавать и
употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which,what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства длявыражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
40
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate
doing something; Stop talking;
Распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
распознавать
и употреблять в речи глаголы во временных
формахдействительного залога:PastPerfect, Present
PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать
и употреблять в речи глаголы в формах
страдательногозалогаFuture SimplePassive, PresentPerfect
Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать
и употреблять
в речи словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
перифраз, синонимические и антонимические
средства приговорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (французский язык).
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речьОбучающийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;брать и давать интервью.
41
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать
и
аргументировать свое отношение кпрочитанному/прослушанному.
Аудирование
Обучающийся научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество (до 10%) неизученных языковых явлений;
• воспринимать
на
слух и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое (до 10%) количество
неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; использовать
контекстуальную или языковую догадку при
• восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова (до 10%).
Чтение
Обучающийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые
явления,нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте.
Письменная речь
Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, адрес и т. д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул.
Языковые навыки и средства оперирования имиОрфография и пунктуация
Обучающийся научится:
правильно писать изученные слова;
42
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые егоформатом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать буквосочетания французского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речиОбучающийся научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущихк сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выражать модальные значения,
чувства
и
эмоции
с
помощьюинтонации.
Лексическая сторона речи.Обучающийся научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексическиеединицы (слова,
словосочетания);
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значенииизученные
лексические единицы (слова, словосочетания);
•
распознавать родственные слова с использованием словосложения иконверсии в
пределах изученной тематики;
•
распознавать родственные слова с использованием аффиксации впределах изученной
тематики:
•
‒ имена существительные при помощи суффиксов:-eur,-(euse),-ier (ière).
•
Употреблять существительные с определенным и неопределеннымартиклями, их
слитной и сокращенной формами (l’, du, des, аих, аи);
•
распознавать
и
употреблять в
речи основныеспособы
словообразования:
•
аффиксация: существительных с суффиксами: - tion, - sion (collection, révision); - eur
(ordinateur); - ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); - iste, -isme (journaliste, tourisme); er/-ère (boulanger / boulangère); -ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne); -erie (parfumerie);наречие
с
суффиксом –ment;прилагательныхссуффиксами: -eur/-euse (heureux / heureuse); ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien;.
•
словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное +
предлог + существительное (sac-à- dos);прилагательное + существительное (cybercafé), глагол +
местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог + существительное
(sous-sol).
•
распознавать и использовать интернациональные слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи. Обучающийся научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные, вопросительные, побудительные ивосклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
43
множественном числе, образованные по правилу;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с артиклями;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения (личные, указательныесе, cet, cette, ces);
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные;распознавать и употреблять в
речи наречия;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные(суффикс
-ième);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога:Présent;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги в рамках изучаемой тематики.
•
Обучающийся получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Présent;
распознавать по формальным признакам и пониматьзначение неопределенно-личных
предложений с местоимением on и Социокультурные знания и уменияОбучающийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на французском языке.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить сходство и различие в традициях родной страны истраны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные уменияОбучающийся научится:
выходить из
положения при дефиците
языковых
средств:использовать
переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средствапри говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудированиии чтении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;
о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте
и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
исовременности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
44
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей
эры);
•
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
•
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведенийискусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
•
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XVвв.) (6
класс)
Выпускник научится:
•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси
и всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать
сопоставительную характеристику
политического
устройства
45
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание.
Человек. Деятельность человека Выпускник
научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
46
возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
•
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
•
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействиягруппы
на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать рольприроды в
жизни человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ; характеризовать
движение от одних форм общественной жизни к другим;
•
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные явления ипроцессы
общественной жизни;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные наситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
•
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
•
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях иосуществлять
на практике экологически рациональное поведение;
•
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество иличность;
•
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различныхсферах
общественной жизни;
выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
•
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни иповедения
человека;
•
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
•
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
47
•
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
•
характеризовать специфику норм права;
•
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
•
объяснять причины отклоняющегося поведения;
•
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влиянияморальных устоев
на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
•
описывать явления духовной культуры;
•
безличных предложений.
•
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
•
различать уровни общего образования в России;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемахразвития
культуры из адаптированных источников различного типа;
•
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственноеотношение
к ним;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
•
профессиональной деятельности;
•
раскрывать роль религии в современном обществе;
•
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достиженийкультуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризоватьосновные
социальные общности и группы;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
характеризовать
ведущие
направления
социальной
политики
Российского
государства;
•
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов; описывать
основные социальные роли подростка; конкретизировать примерами процесс
социальной мобильности;
•
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
•
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
•
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
48
обществе;
•
раскрывать основные роли членов семьи;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
•
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
•
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
•
объяснять роль политики в жизни общества;
•
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
•
давать характеристику формам государственно-территориального устройства; различать
различные типы политических режимов, раскрывать их основные
•
признаки;
•
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
•
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называтьорганы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
•
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
•
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,гарантированные
Конституцией РФ;
•
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;характеризовать
конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
•
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
49
•
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
характеризовать систему российского законодательства;
•
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
•
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
•
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовыхотношениях;
•
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей; характеризовать
особенности уголовного права и уголовных правоотношений; конкретизировать
примерами виды преступлений и наказания за них; характеризовать специфику уголовной
ответственности несовершеннолетних;раскрывать связь права на образование и
обязанности получить образование;
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
•
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
•
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
•
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
•
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
•
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
•
называть и конкретизировать примерами виды налогов;характеризовать
функции денег и их роль в экономике;
•
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства; анализировать
информацию об экономической жизни общества из адаптированных
•
источников различного
типа;
анализировать
50
несложные статистические
данные,отражающие экономические
явления и процессы;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
•
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности; характеризовать
экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета; использовать полученные знания
при анализе фактов поведения участников
•
экономической деятельности;
•
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
•
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
•
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
•
грамотно
применять полученные знания
для
определения экономически рационального поведения и порядка
действий в конкретных ситуациях;
•
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
,
51
География.
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
• находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические
объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязяхмежду
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов
и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико- ориентированных
задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
• природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
52
•
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорийв контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; оценивать
природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной
и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих
на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
• использовать компас для определения
азимута;описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;давать
характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенноститерритории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связидля
решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические моделировать географические
объекты и явления;
• работать
с записками, отчетами, дневниками путешественников как
53
источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решениисоциальноэкономических
и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания
• в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
• гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблемчеловечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика.
•
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне основного
общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
54
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа
жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной
и природной среды: готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать стрессовую ситуацию,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
55
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; 6
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
6 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения; представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
56
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
6 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать
соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика»,
в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на протяжении
всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник
основной школы сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать их при выполнении учебных и
внеучебных задач
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями. Сравнивать и упорядочивать натуральные числа,
сравнивать простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений. Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг. Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр. Изображать изученные
геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить
57
окружность заданного радиуса. Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни
единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба. Вычислять объём куба, параллелепипеда
по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объёма. Решать несложные задачи на измерение
геометрических величин в практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой. Сравнивать и
упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и
разных знаков. Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами. Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий. Соотносить точку на координатной прямой с
соответствующим ей числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб
числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения. Использовать буквы для
обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования. Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом. Решать задачи, связанные с
отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три основные задачи на
дроби и проценты. Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин. Составлять буквенные выражения по условию задачи.
карты различного содержания; Извлекать информацию, представленную в таблицах, на
линейной, столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные;
использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур. Изображать с
помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные
плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
58
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы. Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника,
пользоваться единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные
фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения
площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро,грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба,пользоваться основными единицами
измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.__
Информатика.
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов всистемах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные схранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач; узнает о
назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристикахэтих
устройств;
определять
качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно улучшитьхарактеристики
компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей; узнать о
физических ограничениях на значения характеристик компьютера. Математические
основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
59
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичнойсистеме счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и заменаэлемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только
два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современныхкомпьютерах и
робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков приописании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнениеалгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);узнать о наличии
кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решенияконкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента; использовать
термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
60
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логическиевыражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциямисо
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения; познакомиться с
понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы; осуществлять поиск
файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете; проводить
поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет- сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник
получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.); познакомиться с
примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться
с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
61
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов; получить
представление об истории и тенденциях развития ИКТ; познакомиться с примерами
использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в
научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный
фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями
всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения. Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
62
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества,
сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое
63
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
64
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
65
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и
γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излученияатома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций,
и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного
синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;понимать
различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
66
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда
и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов)
на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных
на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологическиеобъекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов; сравнивать
биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
67
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно- популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов
и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных; аргументировать,
приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
68
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять ихрезультаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;описывать и
использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно- популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
69
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологическиеобъекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения наоснове
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органови систем
органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологическиеобъекты и процессы;
ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать иоценивать
последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально- ценностное отношение к
объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать
основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать
свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать
смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;называть
химические элементы;
70
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях; определять
тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции привыполнении
химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;составлять
уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов; пользоваться
лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; вычислять
массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массереагентов или
продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода иводорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;раскрывать
смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;характеризовать
физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества; называть
соединения изученных классов неорганических веществ; характеризовать физические и
химические свойства
основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений; составлять
формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраскииндикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;раскрывать смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов впределах малых
периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе ихположения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;составлять схемы
строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»; характеризовать
зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видамихимических
связей;
раскрывать
смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»; обмена;
71
определять степень окисления атома элемента в соединении; раскрывать
смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; объяснять сущность
процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена; определять
возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;определять
окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;называть
факторы, влияющие на скорость химической реакции; классифицировать
химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойствгазообразных веществ:
углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов; называть
органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознаваниявеществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах; критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
72
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
уровня);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки
и украшением ее декоративной росписью в традицииодного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значениедля анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным
навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественныхматериалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
73
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов(кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простыхгеометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры изгеометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; характеризовать
освещение
как
важнейшее выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение вкомпозиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусствекак
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого; навыкам
изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушнаяперспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека; пользоваться
навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом; использовать
образные возможности освещения в портрете;
74
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке; называть
имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигурычеловека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;навыкам лепки и
работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевровизобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостныйобраз, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковойживописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом; узнавать и
объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»; перечислять и
характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;характеризовать
исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческихпозиций и
идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называтьимена великих
русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русскойкультуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образанарода, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа навыбранный
исторический сюжет;
творческому
опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших набиблейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русскиххудожников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать
и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческомусобытию или
историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства; понимать разницу
между реальностью и художественным образом;
75
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,характер построек и
помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства итворчестве
художников-анималистов;
опыту
художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и историиархитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;понимать
сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму иматериал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры; различать
образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн- проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков; называть и
раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принциповдизайна
одежды;
применять
навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икебаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природнымиматериалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать
в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
76
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессесоздания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. СофияКиевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси; рассуждать о
значении художественного образа древнерусской культуры; ориентироваться в широком
разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительномискусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописиXVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.; создавать
художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
77
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства иархитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть
имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» иопределять их
произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века иопределять
произведения пейзажной живописи;
понимать
особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков; узнавать,
называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственнойхудожественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – созданиякомпозиции на
определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди; создавать с натуры
и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,роспись,
монументальная скульптура);
использовать
выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейшихмузеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственнойкомпозицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества; понимать роль
костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения; называть имена российских
художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
78
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.Тарковский. С.Ф.
Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа; применять
полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов
и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма; применять
полученные ранее знания по композиции и построению кадра; использовать первоначальные
навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять
сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть
и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать
опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практикесоздания видеоэтюда.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла; анализировать
средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять
характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать
и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития; производить
интонационно-образный анализ музыкального произведения;понимать основной
принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальныхобразов;
79
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической исовременной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений врусской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений инациональных школ в
западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских изарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);определять тембры
музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестранародных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцынародного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы вразличных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируяисполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках; определять
характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
80
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; сравнивать
интонации музыкального, живописного и литературного произведений;понимать
взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства
и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять
навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении; участвовать в
коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения обосновной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме; проявлять
творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,воплощаемые в
музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных изарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии длязаписи и
воспроизведения музыки;
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, присоставлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности иповседневной жизни (в
том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,традиций, обрядов
музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,мотета, кантаты,
прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальнойкультуры на примере
канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучениямузыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
81
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательногостандарта
основного образования к личностным и метапредметным результатам итребования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нано технологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нано технологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы
с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
82
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно- экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование
в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку; изготовление
информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт
для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
83
проводить
и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачейсобственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью
материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений, анализировать
результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видовдеятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать
социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
84
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы следующим образом:
5
класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании иреализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет
содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избраннуюгруппу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий всфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в томчисле
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту; осуществляет сборку
моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социальногоокружения на основе
самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6
класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии
в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
85
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессепроектирования
продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы; выполняет
эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации
/ проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения исостояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7
класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в областиэнергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;называет
и
характеризует
актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий; характеризует
автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
86
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствамиучебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования; получил и
проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8
класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует
современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта; называет
характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еёразвития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует
произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии,
связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования, создаёт
модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации, планирует
продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме, проводит оценку
и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графическогоизображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,получил и
проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков, получил
опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
87
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
Физическая культура.
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений; выполнять
гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту); выполнять
спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
88
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощьюразнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта; проплывать
учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности; использовать
знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии; безопасно
использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
89
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества; адекватно
оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;безопасно
применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода; соблюдать правила
безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортногосредства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;использовать
средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах; адекватно
оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях; добывать и
очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природногохарактера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуацияхтехногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; комплектовать
минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
90
классифицировать
и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большогоскопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местахбольшого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации; характеризовать
безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы,
укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплениюздоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья; безопасно
использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи; использовать
алгоритм действий по оказанию первой помощи; классифицировать средства
оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении; извлекать
инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах; оказывать первую
помощь при растяжениях;оказывать первую помощь при
вывихах; оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении; оказывать
первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;оказывать
первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста; классифицировать
и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках; анализировать
последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
91
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма; предвидеть
пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние наздоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи; оказывать
первую помощь при не инфекционных заболеваниях; оказывать первую помощь при
инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности; оказывать
первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; исследовать
различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
92
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
93
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
2.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
94
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. 4. Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям
в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. 5. Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
95
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
96
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора; распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение.
Обучающийся сможет: определять возможные роли в совместной деятельности; играть
определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен); критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать альтернативное
решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о
правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.); устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
97
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его. 13. Формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Выпускник научится: воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества; формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
1.3. Система
освоения основной
образования
оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы основного общего
1.3.1.Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (да- лее — система оценки)
является частью управления качеством образования в МБОУ «СОШ №3 ст.
Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» и служит основой при разработке собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осу98
ществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «СОШ №3 ст.
Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на раз- личных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа
аттестационных процедур;
6оценка результатов деятельности МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В.
Бреславцева» как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обуча
ющимися основной образовательной программы образователь- ной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам
относятся:
государственная итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования2 и
мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»
2 Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»
3 Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»
1
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им.
В.В. Бреславцева» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской
им. В.В. Бреславцева» индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
99
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметныхи предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основ- ной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
—универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная ра бота на межпредметной
100
основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов
является
защита
итогового
индивидуального
проекта,
которая
может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические матери- алы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области
литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного про- изведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность
к самостоятельному
приобретению
знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обо- снование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
101
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей, релевантных со- ответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного со- держания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяются:
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
102
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями
и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом, например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта
оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
—оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры
строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего,
тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного
мониторинга.
2. Содержательный раздел образовательной программыосновного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно- методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
103
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
школа в ООП самостоятельно определяет, на каком именно материале (в том числе в рамках
учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитиюУУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
2.1.2.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
1.
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
2.
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются в том числе следующие типы задач:
1.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания; тренинги
коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;задачи на
сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования; проведение
теоретического исследования;смысловое чтение.
3.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;на
104
прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;на
самоконтроль.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
2.1.3.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности при получении
основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях
обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям: урочная
учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. Формы
организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
105
быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, флэш-накопители (или другие цифровые носители) и др. Результаты также
могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
2.1.4.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ- компетенции
обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
106
2.1.5.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» учащийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» учащийся
сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
что
учащийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» учащийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» учащийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
107
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» учащийся
сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» учащийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» учащийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» учащийся
сможет:
строить
с
помощью компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
учащийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
108
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.6.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы в себя
включают:
договор с вузами о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
экспертная, научная и консультационная поддержка;
консультационная,
экспертная, научная поддержка в рамках организации
повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает проведение:
единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции;
консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе формирование опыта проектно- исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций
Требования к условиям включают:
укомплектованность гимназии педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии;
непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализациипрограммы УУД,
что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
109
2.1.8.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Программы учебных предметов, курсов
2.2.1
Общие положения
Рабочие программы учебных предметов (далее – программы) на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного
общего образования по каждому классу приводятся в специальном разделе программ.
2.2.
Русский язык
Русский язык — государственный язык Российской Феде- рации, язык
межнационального общения народов России, на- циональный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и вы- полнение им функций
110
государственного языка и языка меж- национального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлеж- ности.
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понима- ние его стилистических особенностей и
выразительных возмож- ностей, умение правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её самореа- лизации в различных жизненно
важных для человека областях. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и
мировоззрения личности, является важней- шим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать инфор- мацию текстов разных форматов, оценивать её,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и тек- стовая деятельность
является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь»,
«Текст», «Функциональные разновидности языка»).
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важней- шим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
5 класс
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художествен- ной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благо- дарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и чи- тательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль тек- ста. Микротема текста.
Ключевые слова.
111
Функционально-смысловые типы речи: описание, повество- вание, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство чле- нения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоиме- ния, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенно- стей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложе- ний в тексте; использование языковых
средств выразительно- сти (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания про- читанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных
звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и
букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные
средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфо- граммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова
(по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родо- вых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, сло- вари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
112
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в соб- ственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непро- веряемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на
письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок. Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значе- ние слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные и слу- жебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функ- ции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицатель- ные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные
общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единствен- ного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце
имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существитель- ными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функ- ции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён
прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагатель- ных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о — е
после шипящих и ц в суффиксах и окон113
чаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагатель- ными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, мор- фологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфини- тива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в гла- гольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-,
-блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —
-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после ши- пящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и пред- ложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочета- ний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных пред- ложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Под- лежащее и
морфологические средства его выражения: именем
существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме твори- тельного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительно- го в форме именительного падежа
с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические
средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выраже-
114
ния. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выраже- ния, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены пред- ложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными члена- ми (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обра- щение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, оди- ночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значе- нии и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинён- ные и сложноподчинённые (общее
представление, практиче- ское усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состо- ящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел
лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
язык
Российской
Федера-
ции
и
язык
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуж- дение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенно- стей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложе- ний в тексте; использование языковых
средств выразительно- сти (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание
действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
115
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие сло- ва (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребле- ния: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтраль- ная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и
значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуа- цией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, умест- ного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография Формообразующие и словообразующие
морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бес- суффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы поста- новки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со сло- вами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена при- лагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах
прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударе- ния (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Син- таксические функции
имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, слож- ные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числитель- ных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числитель- ных.
Употребление имён числительных в научных текстах, дело- вой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слит- ное, раздельное, дефисное написание
116
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксиче- ские функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соот- ветствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшеству- ющего текста (устранение двусмысленности,
неточности); при- тяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание место- имений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в без- личном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения гла- гола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученно- го).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ
глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
7 класс
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повество- вание.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, за- прос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второ- степенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические (обобщение).
Рассуждение
как
функционально-смысловой
тип
речи.
Структурные
особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенно- стей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложе- ний в тексте; использование языковых средств
выразительно- сти (в рамках изученного). Система языка
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
117
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и име- ни прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действитель- ные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение
причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический
анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и име- на прилагательные
(висящий — висячий, горящий — горя- чий). Употребление причастий с суффиксом -ся.
Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописа- ние гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
имён прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция дееприча- стия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в
деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепри- частиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным дееприча- стием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разго- ворная речь,
функциональные стили (научный, публицисти- ческий, официально-деловой), язык
художественной литера- туры.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интер- вью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
118
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произно- шения наречий. Нормы
образования степеней сравнения на- речий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное напи- сание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий
-о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории
состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие са- мостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функ- ции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производ- ные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: пред- логи простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значени- ем и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи од- нородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые
и составные. Право- писание составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответ- ствии с их значением и
стилистическими особенностями. Ис- пользование союзов как средства связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Зна- ки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразу- ющие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стили- стической окраской. Интонационные особенности предложе- ний с
частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
119
речи. Различение приставки не- и части- цы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими
словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междоме- тия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные
слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экс- прессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междо- метий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омони- мия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 класс
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повество- вание; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (пове- ствование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информа- ции из различных
источников; использование лингвистиче- ских словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объясни- тельная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в
тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции
знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам глав- ного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласо- вание, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
120
Грамматическая
словосочетаний.
синонимия
словосочетаний.
Нормы
построения
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформлен- ность.
Виды предложений по цели высказывания (повествователь- ные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные).
Их интона- ционные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в по- будительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (рас- пространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
боль- шинство
—
меньшинство,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Опре- деления согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный
член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо- личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безлич- ные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи. Простое осложнённое
предложение Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
121
связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью по- вторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обо- собленные определения,
обособленные
приложения,
обособлен- ные
обстоятельства,
обособленные
дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и при- соединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений), до- полнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и
присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставны- ми конструкциями
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их
связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосоче- таний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и пред- ложениями, вставными
конструкциями, обращениями (рас- пространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и меж- дометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирова- ние, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, деталь- ное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной ком- муникативной
направленности в зависимости от темы и усло- вий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
122
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуа- ционных) русского литературного
языка в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими слова- рями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональ- ных
разновидностей
языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительно- сти в текстах,
принадлежащих к различным функционально- смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского язы- ка: разговорая речь;
функциональные стили: научный (науч- но-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные при- знаки художественной речи: образность,
широкое использова- ние изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные
изобразительно-выразительные
средства
русского
языка,
их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи ча- стей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложе- ний с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нор- мы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинён- ных предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и при- даточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смыс- ловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложе- ний и простых
123
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточ- ными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
причины,
цели
и
следствия.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинённые предложения с при- даточными образа действия, меры и степени
и сравнитель- ными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; ме- сто придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым
к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные
грамматические ошибки при построении сложно- подчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточ- ными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчине- ние придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинён- ных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчи- нённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Упо- требление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамма- тическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и со- юзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисле- ния. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном пред- ложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопо- ставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с пря- мой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
124
Литература
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени спо- собствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в
становлении
основ
их
миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческо- го бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоцио- нально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литера- турного развития,
жизненного и читательского опыта.
5 Полноценное литературное образование в основной школе не- возможно без учёта
преемственности с курсом литературного
чтения в начальной Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л.
А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Аста- фьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева,
Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например,
К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы
по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снеж- ная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбо- ру), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Дар- релл. «Говорящий свёрток»;
125
Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского истори- ко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и на- правлены на достижение планируемых
результатов обучения.
6 класс
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о се- ми богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о род- ной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого,
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова,
Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
и
Минька»,
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Ко- рова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
126
7 класс
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной
баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). На- пример, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о ве щем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три паль- мы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения
С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI ве- ка, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о
первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В.
127
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и
Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бес- смертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы ма-ым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри Пот- тер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
8 класс
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес ба- гряный свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах Грузии ле- жит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Напри- мер, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и др. Стихот- ворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и
др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее
двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
128
«Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не
менее
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
двух).
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности
(два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Напри- мер, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юш- ка», «Неизвестный цветок» и
др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чу- дик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не ме- нее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее
двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л.
Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбо- ру). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Да- ры волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
9 класс
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). На- пример, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»
129
и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно про- изведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по вы- бору). Например, «Отрочество»
(главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору).
Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по
выбору). Например, стихо- творения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Пере- права», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух
произведений). Например, про изведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тен-рякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков вто- рой половины XX—XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашев- ской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Возне- сенского, Е.
А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Брод- ского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагмен- ты по выбору).
Родной язык
Содержание программы обеспечивает достижение результа- тов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований,
заданных Федераль- ным государственным образовательным стандартом основного
общего образования к предметной области «Родной язык и род- ная литература».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса родного языка,
входящего в предметную область «Родной язык и литература».
Курс «Родной язык» направлен на удовлетворение
130
потребности обучающихся в изучении родного языка как ин- струмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании курса «Родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизаци- ей и культурой, государством и
обществом. Программа учебно- го предмета отражает социокультурный контекст
существова- ния родного языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-истори- ческую обусловленность.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс род- ного русского языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной
области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. В
соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке — «Язык и культура» — представлено содер- жание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь язы- ка и истории, языка и материальной и духовной
культуры рус- ского народа, национально-культурную специфику русского языка,
обеспечит овладение нормами русского речевого эти- кета в различных сферах
общения, выявление общего и специ- фического в языках и культурах русского и
других народов России и мира, овладение культурой межнационального обще- ния.
Второй блок — «Культура речи» — ориентирован на форми- рование у учащихся
ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни, повы- шение речевой
культуры подрастающего поколения, практиче- ское овладение культурой речи:
навыками сознательного ис- пользования норм русского литературного языка в
устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности,
чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к норматив- ным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» — представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры уст- ной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков
использования языка в жизненно важных для школьников си- туациях общения:
умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
5 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни обще- ства и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного чело- века.
Русский язык — язык русской художественной литера- туры.
Краткая история русской письменности. Создание славян- ского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хра- нилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обо- значающие предметы и явления
традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы
и т. п.), слова с национально-культурным компонентом значения, на- роднопоэтические символы, народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских
народных и литературных сказ- ках, народных песнях, былинах, художественной
литературе. Слова с суффиксами субъективной оценки как изобрази- тельное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в про- изведениях устного народного творчества и
произведениях
художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры
общеязыковые и художественные, их националь- но-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки.
Метафоричность рус- ской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значе- нием. Связь
определённых наименований с некоторыми каче- ствами, эмоциональными
состояниями и т. п. человека (барыш- ня — об изнеженной, избалованной девушке;
сухарь — о сухом, неотзывчивом человеке; сорока — о болтливой женщине и т.
п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и лите- ратурных сказок,
источники, значение и употребление в совре- менных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заим- ствованные, краткие
сведения по их этимологии. Имена, кото- рые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные поме- ты
в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существитель- ных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы:
ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфо- эпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литера- турного языка.
Лексические нормы употребления имён суще- ствительных, прилагательных, глаголов
в современном русском литературном языке. Стилистические варианты лексической
нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и про- сторечный)
употребления имён существительных, прилагатель- ных, глаголов в речи. Типичные
примеры нарушения лексиче- ской нормы, связанные с употреблением имён
существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литератур- ном
языке.
Основные грамматические нормы современного русского ли- тературного языка. Род
заимствованных
несклоняемых
имён
существительных;
род
сложных
существительных; род имён собственных (географических названий). Формы
существи- тельных мужского рода множественного числа с окончаниями
-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ раз- говорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существитель- ных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Обращение в русском
речевом этикете. История этикетной формулы обращения в рус- ском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей
по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту
и полу. Обращение как показатель степени воспитанности че- ловека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы
тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письмен- ное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, послови- ца. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы,
слова
с
уменьшительными суффиксами и т. д.).
6 класс
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль цер- ковнославянского
(старославянского) языка в развитии русско- го языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведе- ния о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях,
несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях се- мейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре
и др. Использование диалектной лексики в произведениях художе- ственной
литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским
языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной
лексики (общее представле- ние).
Пополнение словарного состава русского языка новой лекси- кой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употреб- ления и стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика
русской
фразеологии.
Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фра- зеологии обычаев, традиций, быта,
исторических событий, культуры и т. п.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенно- сти произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных
грамматических форм; нормы ударения в от- дельных формах: ударение в форме
родительного падежа мно- жественного числа существительных; ударение в кратких
фор- мах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола
прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени
мужского рода; ударе- ние в формах глаголов II спряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литера- турного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стили- стические особенности употребления
синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления лекси- ческих омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением си- нонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского ли- тературного языка.
Отражение вариантов грамматической нор- мы в словарях и справочниках. Склонение
русских и иностран- ных имён и фамилий; названий географических объектов;
именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я и -ы/-и;
родительный падеж множественного числа су- ществительных мужского и среднего
рода с нулевым окончанием и окончанием -ов; родительный падеж множественного числа существительных
женского рода на -ня; творительный падеж множественного числа существительных 3го склоне- ния; родительный падеж единственного числа существитель- ных мужского
рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговор- ные падежные формы
имён
существительных.
Нормативные
и
ненормативные
формы
имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах срав- нительной степени, в
краткой форме; местоимений‚ порядко- вых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речево- го этикета. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль.
Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного
ответа). Структура устного ответа. Различ- ные виды ответов: ответ-анализ, ответобобщение, ответ-добав- ление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная
презентация. Основные средства и пра- вила создания и предъявления презентации
слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
7 класс
Раздел 1. Язык и культура
Развитие языка как объективный процесс. Связь историче- ского развития языка с
историей общества. Факторы, влияю- щие на развитие языка: социальнополитические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние
других языков. Устаревшие слова как живые свидетели исто- рии. Историзмы как
слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной
жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перерас- пределение пластов
лексики между активным и пассивным за- пасом слов. Актуализация устаревшей
лексики в новом рече- вом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Упо- требление иноязычных
слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка.
Нормы ударения в глаголах, полных при- частиях‚ кратких формах страдательных
причастий прошед- шего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки
ударения в словоформах с непроизводными предлогами. Основ- ные и допустимые
варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литера- турного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые разли- чия, характер лексической
сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление
паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов
в речи.
Основные грамматические нормы современного русского ли- тературного языка.
Отражение вариантов грамматической нор- мы в словарях и справочниках. Типичные
грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица
настоящего и будущего времени глаголов очу- титься, победить, убедить, учредить,
утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь — машешь;
обусловливать, сосредоточи- вать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагора- живать). Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий; типичные ошибки употребления деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на упо- требление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение катего- ричности в разговоре. Невербальный
(несловесный) этикет общения. Этикет использования
и сопровождающие жесты.
изобразительных жестов. Замещающие
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики
устного общения: убеждение, компли- мент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их
типы. Информативная функция заголов- ков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказатель- ство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ве- дения спора.
Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст реклам- ного объявления, его
языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтек- стовая информация в
текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
Притча.
8 класс
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фон- да, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерус- ские (общевосточнославянские)
слова, собственно русские сло- ва. Собственно русские слова как база и основной
источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной пу- блицистике, в том числе в
дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речево- го этикета. Речевой
этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в рус- ском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий у
русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в совре- менной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких со- гласных и шипящих; безударный [о] в словах иноязычного
происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед е в
словах иноязычного происхождения; про- изношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочета- ния чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’]; произношение мягкого [н]
перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употреб- ления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребле- ния терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотреб- ления
заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических слова- рях и справочниках. Варианты грамматической
нормы согла- сования сказуемого с подлежащим. Типичные грамматические ошибки
в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты при- ветствия и прощания,
возникшие в СМИ: изменение обраще- ний‚ использования собственных имён.
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки ин- формации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргумен- тации. Правила
эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные дока- зательства. Способы
опровержения доводов оппонента: крити- ка тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как ре- зультата проектной
(исследовательской) деятельности. Рефе- рат. Слово на защите реферата. Учебнонаучная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре пись- ма другу (в том числе
электронного), страницы дневника.
9 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и исто- рии народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национальноисторическая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из
про- изведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных
текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представле- ние о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарно- го состава языка: активизация процесса заимствования ино- язычных слов,
«неологический бум» — рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского ли- тературного языка
(обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных ва- риантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литера- турного языка
(обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
со- четаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Ти- пичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лек- сической нормы в
современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы
современного русского ли- тературного языка (обобщение). Отражение вариантов
грамма- тической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы
употребления причастных и деепричаст- ных оборотов‚ предложений с косвенной
речью; типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-пе- реписки. Этические
нормы, правила этикета интернет-дискус- сии, интернет-полемики. Этикетное
речевое поведение в ситу- ациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Русский язык в Интернете. Правила информационной безо- пасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дис- тантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Исполь- зование графиков,
диаграмм, схем для представления инфор- мации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структур- ные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художе- ственном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Пре- цедентные тексты.
Содержание учебного предмета родного карачаевского языка «Къарачай тил».
5 класс
Повторение пройденного в начальных классах (5 часов)
Морфология. Гласная буква а и э. Части речи: существительное, прилагательное, глагол.
Фонетика и графика. Орфоэпия. Орфография (28часов)
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Гласные буквы,
обозначающие два звука; гласная [а] и [э]. Связь фонетики с графикой и орфографией. Фонетический
разбор слова.
Синтаксис и пунктуация (20 часов)
Словосочетание и предложения. Основы предложений с двумя главными членами. Простые и
сложные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Прямая речь, анализ и
конструирование предложений с прямой речью. Опознавать предложения, осложненные однородными
членами, обращениями, вводными словами. Самостоятельно подбирать примеры на изученное
пунктуационное правило.
Лексика (6 часов)
Лексическое значение слова. Многозначные слова, переносное значение слова. Омонимы,
синонимы, антонимы.
Словообразование и орфография (7 часов)
Изменение слова, образование слова. Словообразовательный суффикс. Формообразующий
суффикс. Корень, суффикс, окончание, основа слова. Разбор слова по составу.
Основное содержание учебного предмета карачаевского языка «Къарачай тил» в 6 классе включает:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и
фразеологии, морфемы и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики родного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных
правил;
имя числительное, местоимение, глагол;
кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических,
пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 6 класса;
диалектные слова, фразеологические обороты, заимствованные слова, крылатые слова.
Словообразование. Орфография(6 ч.)
Понятие о словообразовании, образование слов с помощью префиксов и суффиксов. Сложные слова, их
правописание.
Имя существительное(16 ч)
Понятие имя существительном. Собственные и нарицательные имена существительные. Склонение
имен существительных.
Имя прилагательное (10 ч)
Понятие имя прилагательное. Степени сравнения имен прилагательных. Правописание имен
прилагательных. Окончания прилагательных.
Имя числительное(12 ч.)
Понятие имя числительное. Простые, сложные, составные числительные. Правописание сложных
числительных. Склонение числительных.
Местоимение(10 ч.)
Понятие местоимение. Личные местоимения. Разряды местоимений. Склонения местоимений.
Глагол (12 ч.)
Понятие глагол. Переходные и непереходные. Наклонение глаголов. Спряжение глаголов.
Морфологический разбор. Требования к уровню подготовки обучающихся.
Повторение изученного (2 ч).
7 класс
Родной язык как развивающееся явление.
Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и
сознательного отношения к родному (карачаево-балкарскому) языку как к национальной ценности.
Повторение пройденного в 5-6 классах (3 ч).
Морфология. Повторение имен существительных, прилагательных, числительных, местоимения,
наречия. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии,
морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Морфология. Орфография. Культура речи (24 ч).
Глагол как часть речи. Словоизменение глагола. Времена глагола. Образование отрицательной и
вопросительной формы глагола. Производные и непроизводные глаголы. Вспомогательные глаголы.
Наклонения глагола. Морфологический разбор глагола.
Имя действия как особая форма глагола.
Причастие. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Времена причастия.
Обособление причастного оборота.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия.
Синтаксическая роль. Времена деепричастия. Обособление деепричастного оборота и одиночного
деепричастия.
Служебные части речи. Культура речи (14 ч).
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные
союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
Послелоги. Слитное и раздельное написания послелогов.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль.
Формообразующие и смысловые частицы.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от
междометий. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
Развитие речи (24 ч).
Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе (3 ч).
8 класс.
Язык и культура. Речь. (5 ч)
Общие сведения о речи, тексты, стили, типы речи (повторение).
Аудирование. Слушание и понимание текстов в разных стилях, формах, жанрах.
Чтение. Чтение текстов разных по жанру, стилю.
Использование словосочетаний в речи.
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение.
Словосочетание (2 ч). Состав и строение словосочетаний и предложений. Культура речи.
Простое предложение (11 ч)
Предложения по цели высказывания, предложения восклицательные. Простые и сложные предложения.
Простые и сложные предложения, односоставные и двусоставные предложения. Порядок слов в
предложении. Знаки препинания в предложении.
Двусоставные предложения (14 ч).
Двусоставные предложения, главные, второстепенные члены предложения.
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Способы выражения подлежащего. Способы
выражения сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
Односоставные предложения (7 ч).
Односоставные предложения. Односоставные предложения: определенно-личные, безличные,
обобщенно-личные, неопределенно-личные, косвенно-субъетные, назывные (номинативные)
предложения.
Предложения с однородными членами (19 ч).
Предложения с однородными членами; предложения с однородными членами и обощенными словами
при них. Знаки препинания при однородных членах.
Повторение и закрепление изученного (10 ч).
9 класс
Синтаксис и пунктуация. Сложные предложения (3 ч).
Сложное предложение: союзные и бессоюзные; подчиненные и сочиненные. Знаки препинания.
Правила пунктуации.
Сложносочиненное предложение (12 ч)
Состав, способы связи сложносочиненных предложений. Роль простого предложения в составе
сложного. Знаки пунктуации в предложении.
Придаточно-определительные предложения (10 ч).
Использование в речи придаточно-определительных предложений.
Сложноподчиненные предложения (5 ч).
Сложноподчиненные предложения: состав, способы связи. Виды сложноподчиненных предложений.
Правила пунктуации
Бессоюзные сложные предложения (11 ч).
Бессоюзное сложное предложение: состав, виды. Правила пунктуации.
Побудительные предложения (7 ч).
Знаки препинания. Правила пунктуации.
Развитие речи (20 ч).
Родная литература
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет
широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и
духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской
литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир
школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурноисторическому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде русская
литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический потен- циал
русской литературы позволяет рассматривать её как об- щенациональную российскую
ценность, как средство воспитания школьников в духе уважительного отношения к языку
и культуре народов Российской Федерации и мира, формирования культуры
межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная лите- ратура» учебный предмет
«Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)».
Изучение предмета «Родная литература (русская)» способствует обогащению речи
школьников, развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной
компетенций. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература (русская)» имеет
особенности, отличающие его от учебного предмета «Литература», входящего в
предметную область «Русский язык и литература».
Специфика курса родной русской литературы обусловлена: а) отбором произведений
русской литературы, в которых
наиболее ярко выражено их национально-культурное своеобра- зие, например, русский
национальный характер, обычаи и тра- диции русского народа, духовные основы русской
культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений, рас- ширенным историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение
потребности школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического,
средства познания русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родная литература (русская)» не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и
литература».
В содержании курса родной русской литературы в программе выделяются три содержательные
линии (три проблемно-тематических блока:
«Россия — родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер — русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания
курса родной русской литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает
обра- щение к литературе народов России и мира в целях выявления национальноспецифического и общего в произведениях, близ- ких по тематике и проблематике.
Например, поэты народов России о русском и родном языках; новогодние традиции в
литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и литературе народов России
и др.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными
сквозными линиями (например: родные просторы — русский лес — берёза).
В отдельные тематические блоки программы вводятся лите- ратурные произведения,
включающие в сферу выделяемых на- ционально-специфических явлений образы и мотивы,
отражённые средствами других видов искусства — живописи, музыки, кино, театра. Это
позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение следующих
задач:
приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого исторического и
культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской Федерации;
осознание роли родной русской литературы в передаче от по- коления к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
выявление взаимосвязи родной русской литературы с отече- ственной историей,
формирование представлений о много- образии национально-специфичных форм
художественного отражения материальной и духовной культуры русского на- рода в
русской литературе;
получение знаний о родной русской литературе как о разви- вающемся явлении в контексте
её взаимодействия с литера5 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не
менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например:
«Лиса и медведь» (русская народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А. С. Пушкин «На тихих берегах Москвы…»,
М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л. Н. Мартынов «Красные
ворота» и др.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А. В. Кольцов
«Лес», В. А. Рождественский «Берёза», В. А. Солоухин «Седь- мую ночь без
перерыва…» и др.
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б. Л. Пастернак
«Рождественская звезда» (фрагмент), В. Д. Берестов «Перед Рождеством» и др.
А. И. Куприн. «Бедный принц».
Н. Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И. А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Напри- мер: «Дерево» и др.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. Н. Глинка
«Авангардная песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдат- ская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Слово», В. Г. Гордейчев «Родная речь» и др.
6 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муро- мец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
Стихотворения (не менее одного). Например: И. А. Бунин
«Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской
Русский Север
С. Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например:
«Морожены песни»).
Б. В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например:
«Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Встреча Зимы», А. А. Блок «Снег да снег. Всю избу занес- ло…», Н. М. Рубцов
«Первый снег» и др.
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Масленица
Стихотворения (не менее двух). Например: М. Ю. Лермонтов
«Посреди небесных тел…», А. Д. Дементьев «Прощёное воскре- сенье» и др.
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения (не менее одного). Например: В. А. Рожде- ственский «Русская природа» и
др.
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Оборона Севастополя
Стихотворения (не менее трех). Например: А. Н. Апухтин
«Солдатская песня о Севастополе», А. А. Фет «Севастопольское братское кладбище»,
Рюрик Ивнев «Севастополь» и др.
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф. И. Тютчев
«Чему бы жизнь нас ни учила…» и др. Н. С. Лесков. «Неразменный
рубль». В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные
острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фраг- мент по выбору).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт
«Русский язык», Ю. П. Мориц «Язык обид — язык не рус- ский…» и др.
7 ЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Русские народные песни
Исторические и лирические песни (не менее двух). Напри- мер: «На заре то было, братцы,
на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и др.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И. З. Суриков
«Я ли в поле да не травушка была…», А. К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и др.
Города земли русской
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Поле», И. А. Гофф «Русское поле» и др.
Д. В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Пасха
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт
«Благовещенье в Москве», А. С. Хомяков «Кремлевская заутре- ня на Пасху», А. А. Фет
«Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух мини- атюр по выбору).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р. И. Рожде- ственский «О мастерах» и
др.
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
На Первой мировой войне
Стихотворения (не менее двух). Например: С. М. Городецкий
«Воздушный витязь», Н. С. Гумилёв «Наступление», «Война» и др.
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. И. Тютчев
«Русской женщине», Н. А. Некрасов «Внимая ужасам вой- ны…», Ю. В. Друнина
«И откуда вдруг берутся силы…», В. М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и др.
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например,
«Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рожде- ственский «В родной поэзии
совсем не старовер…» и др.
8 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
Стихотворения (не менее одного). Например: С. Н. Марков
«Сусанин», О. А. Ильина «Во время грозного и злого поедин- ка…» и др П. Н.
Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской
По Золотому кольцу
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф. К. Сологуб
«Сквозь туман едва заметный…», М. А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И. И.
Кобзев «Поездка в Суздаль», В. А. Сте- панов «Золотое кольцо Родные просторы
Волга — русская река
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Напри- мер: «Уж ты, Волга-река, Волгаматушка!..», «Вниз по матуш- ке по Волге…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. А. Некрасов
«Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Нау- ма»), В. С. Высоцкий
«Песня о Волге» и др.
В. В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Троица
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Троица», С. А. Есенин «Троицыно утро, утренний канон…», Н. И. Рыленков
«Возможно ль высказать без слов…» и др.
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Дети на войне
Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору)
Лишь слову жизнь дана» и др.
Язык поэзии
Стихотворения (не менее одного). Например: И. Ф. Аннен- ский «Третий мучительный
сонет» и др.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
9 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например: «Как не
две тученьки не две гроз- ныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В. А. Жуковский
«Певец во стане русских воинов» (в сокращении), А. С. Пуш- кин «Полководец»,
«Бородинская годовщина», М. И. Цветаева
«Генералам двенадцатого года» и др.
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской
Петербург в русской литературе
Стихотворения (не менее трёх). Например: А. С. Пушкин
«Город пышный, город бедный…», О. Э. Мандельштам «Петер- бургские строфы», А. А.
Ахматова «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»), Д. С. Самойлов
«Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…») и др.
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например,
«Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Напри- мер: «Уж ты, степь ли моя, степь
Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: П. А. Вяземский
«Степь», И. З. Суриков «В степи» и др.
А. П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Августовские Спасы
Стихотворения (не менее трёх). Например: К. Д. Бальмонт
«Первый спас», Б. А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е. А. Евтушенко «Само
упало яблоко с небес…» и др.
Тепло родного дома
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В. П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из по- вести «Последний поклон»).
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. П. Майоров
«Мы», М. В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй- завистник!..» и др.
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фраг- мента по выбору).
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бродский
«Мой народ», С. А. Каргашин «Я — русский! Спасибо, Госпо- ди!..» и др.
Родная (карачаевская) литература.
Воспитательное воздействие литературы тесно связано с эстетическим совершенством художественного слова,
но оно зависит и от возраста и уровня подготовленности обучающихся, что последовательно учитывается в
программе.
В 5-6 классов предложено два этапа литературного образования на уровне основного общего образования:
постепенный переход от литературного чтения к литературе обеспечивает непрерывность системы
литературного образования на уровнях начального общего и основного общего образования. На этом этапе
предложены следующие разделы: «Карачаево-балкарский фольклор», «Образ Родины и красота родного языка в
поэтических произведениях», «Уроки нравственности», «Природа Кавказа в поэтических и прозаических
произведениях», «Сквозь огонь войны прошедшие», «Трагические страницы депортации». В разделах «Образ
Родины и красота родного языка в поэтических произведениях», «Природа Кавказа в поэтических и
прозаических произведениях» предложены произведения малых эпических жанров и лирические произведения,
которые сопровождаются общей аннотацией. Для дополнительного чтения учитель может выбрать произведения,
не вошедшие в примерную программу.
Произведения на данном этапе изучения карачаевской литературы формируют представления о специфике
литературы как искусства слова, развивают умения осознанного чтения и понимания ногайского литературного
языка, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и стилей. Отбор текстов
учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся, интерес которых в основном сосредоточен
на сюжете и героях произведения.
Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от
метафоры до композиции.
7-8-9 классы
Содержание литературного образования в 7,8.9 классах разбито на разделы согласно периодам развития
карачаевской литературы: «Фольклор» и «Нартский эпос», «Литература древнего периода», «Литература 18-19
веков», «Литература периода «пробуждения», «Литература XX века».
Линейная система построения (хронологическая) программы на данном этапе поможет сформировать у
обучающихся представления о последовательности развития ногайского литературного процесса, начиная с
первичного и обзорного изучения тем в 7 классе, с постепенным расширением и углублением знаний о периодах,
авторах, произведениях, включая их анализ.
Кроме того, перед обучающимися ставятся задачи совершенствования умений анализа художественного текста,
предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом,
литературным окружением и судьбой писателя, а также развития способности формулировать и
аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения.
Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к
нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретиколитературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных
направлений.
Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на
развитие речи, количество которых определено примерной программой: в 5-6 классах обучающиеся должны
написать не менее , 2 сочинений (из них 1 аудиторных сочинения), в 7-8 классах обучающиеся – не менее 3
сочинений (из них 2 аудиторных сочинения), в 9 классе обучающиеся – не менее 4 сочинений (из них 3
аудиторных сочинения).
5 КЛАСС
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (11 ч)
I. Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора. Представления о добре и зле,
народные традиции в фольклорных произведениях. Воспитательная функция фольклора.
Малые жанры фольклора (Считалки. Скороговорки. Загадки.)
Народные сказки. «Девочка и ягненок», «Умный учитель», «Смелый мальчик», «Черный орел», «Богатство,
счастье, ум».
Исмаил Семенов. Народная песня «Эльбрус»
Теория литературы: Сравнение. Метафора.
Считалки. Скороговорки. Скороговорки как средство развития речи детей.
Загадки. Отражение в загадках народной смекалки и наблюдательности. Краткость, выразительность и
образность загадок.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной мудрости и морального свода правил
жизни. Образцы народного красноречия, источник мудрости, знаний о жизни.
Народные сказки. Сказка как популярный жанр народного творчества. Разновидности сказок. Соотношение
реального и фантастического в сказочных сюжетах. Народная мудрость сказок. Победа добра и наказание зла –
развязка всех сказочных сюжетов.
Карачаево-балкарский фольклор.
Народные сказки «Байлыкъ, насыб, акъыл» («Богатство, счастье, ум.»), «Къызчыкъ бла къозучукъ» («Девочка и
ягнёнок») и др. - Величие человека в народных сказках.
Сказки карачаевских писателей.
Алиев У.Б. «Аймуш» (Аймуш). Воспевание трудолюбия в животноводстве карачаевского народа через образ
Аймуша.
Байкулов Д. «Кто больше» (Ким уллуду?). Борьба простого народа с драконами, врагами людей. Победа добра
и справедливости над злом.
Хубиев М. «Друзья» (Шохайчыкъла). Раскрытие красоты природы в сказке, используя художественные
средства языка.
Теория литературы. Гипербола.
Пословицы, поговорки и загадки
Внеклассное чтение. Новые загадки (А.Суюнчев, Х.Джаубаев, М. Хубиев)
Теория литературы. Язык прозы и поэзии.
Произведения писателей (20 ч)
Отражение красоты природы. Бережное отношение к живой природе и стремление ее защитить. Тема
живописной картины природы и приемы ее раскрытия. Связь человека с окружающим миром. Особенности
пейзажа в произведении. Восприятие окружающего мира природы. Образ Родины в стихах о природе.
Умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Автор и его отношение к природе в строках
лирических стихов и прозе. Отражение красоты природы. Конкретные пейзажные зарисовки. Фольклорные
традиции в произведениях писателей.
Сложность человеческих судеб в военное и послевоенное время. Становление характеров героев в ходе сложных
испытаний. Судьба народа в произведениях. Чувства пламенной любви к Родине, вера в будущее. Нравственные
проблемы произведений. Жизненные уроки героев, повлиявшие на становление их характера.
А. Биджиев. «Зима», «Буря» (Къыш. Боран).
Воспевание красоты зимней природы в стихотворениях А.Биджиева.
А.Боташева. «Первый сокол» (Биринчи къуш). Стихи об освоении космоса Ю.Гагариным как первого
космонавта в мире. Значение освоения космоса для человека.
Х.Бостанов «Наши горы», «Цветы» (Бизни таула. Гокка хансчыкъ).
Особенности пейзажа гор Карачая. Восприятие окружающего мира природы. Образ Родины в стихах о природе.
Х.Байрамукова. «Горы Карачая», «Учитель» (Къарачай таула. Сени устазынг.) Воспевание красоты гор Карачая
и обычаев и традиций народа.
О.Хубиев. «Клятва старика»( Къартны анты.). Раскрытие символического образа старика как верности клятве.
А.Суюнчев. «Золотая осень», «Трудовые руки». (Алтын къач. Джигер къолла). Воспевание живописной картины
осенней природы и приемы ее раскрытия. Автор и его отношение к Родине, к родному краю, к осенним работам.
Философский символ в стихотворении.
Х.Эбзеев. «Мурат и Тулпар» (Мурат бла Тулпар). Смелость Мурата и любовь к диким животным. Тема
экологического воспитания.
А. Семенов. «Песня чабана», «Дождь». (Къойчуну джыры. Джангур.) Раскрытие образа чабана как в
соответствии с трудовым подвигом. Раскрытие художественного достоинства в произведениях автора.
М.Блимготов. «Туренок» (Джур балачыкъ). Воспитательное значение труда и охраны природы людьми.
М.Хапчаев. «Песня Кубани» (Къобанны джыры). Тема живописной картины природы реки Кубань. Приемы ее
раскрытия. Автор и его отношение к Родине и родному краю. Философский символ в стихотворении.
Х.Джаубаев. «Добрый старик» (Огъурлу къарт). тема нравственной чистоты героя, его умение трудиться и
передавать своё мастерство молодому поколению. Тема любви к родной земле.
С.Гочияева. «Архыз». Тема живописной картины природы Архыза и приемы ее раскрытия.
И.Тохчуков. «Весна» (Джаз). Тема живописной картины природы весной. Значение весенних работ для жизни
человека.
К.Салпагарова. «Если ты друг» (Тенгим эсенг). Воспевание чувства дружбы и братства.
А.-М.Батчаев. «Мальчик-табунщик» (Джылкъычы джашчыкъ). Раскрытие образа табунщика-мальчика, как
воспитание к труду с детства.
Х. Тебуев. «Женщинам» (Тиширыулагъа.). Воспевание образа женщины.
Теория литературы. Понятие о поэзии. Рифмы и ритм. Эпитет. Интонация.
ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Р.Салпагаров. «Чуматай».
М.Чотчаев. «Если судьба позволит».
А.Турклиев. «Тепло матери».
А.Коркмазов. «Дерево», «Весна».
Ю.Каракетов. «Обнимаю с радостью».
Н.Кагиева. «Красные яблоки».
А.Кубанов. «Юмористические рассказы».
Д.Байкулов. «Жизнь Бекмырзы».
Н.Хубиев. «Рассказ о войне».
А.Доюнов.»Встречи с Муссой Батчаевым».
А.-М.Батчаев. «В горных лугах».
Словарь литературоведческих терминов.
6 КЛАСС
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Первобытный миф, архаический ритуал и фольклор – духовная основа всех культур народов Кавказа.
Карачаево-балкарский фольклор как основа карачаевской литературы. Взаимосвязь фольклора и литературы.
Жанровый состав фольклора (нартский эпос, легенды, сказки, пословицы, поговорки, загадки, песни и др.).
Сказочный эпос. Песни (трудовые, обрядовые, бытовые, любовные), песни исторического содержания.
Идейное содержание древних трудовых и охотничьих эпических песен «Апсаты», «Эрирей», «Долай», «Ийнай» и
др.
Героический эпос «Нарты»
Карачаево-балкарская версия кавказского эпоса о нартах. Основная идея, система образов, художественные
особенности.
«Ёрюзмек и краснобородый Фук», «Сосурка и пятиглавый дракон», «Великан Кара-Шауай», «Златорукий кузнец
Дебет» и др.
Героические народные песни.
«Эмина», «Къанамат», «Солтан-Хаджи», «Песня героя», «Баракъ», «Песня героя».
Эстетические особенности пословиц и поговорок.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора. Представления о добре и зле,
народные традиции в фольклорных произведениях. Воспитательная функция фольклора.
Пословицы и поговорки Сказки.
Народные сказки. Сказка и ее художественные особенности. Виды сказок. Сказочные образы. Отличие бытовой
сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Народные представления о добре и зле.
Народная мудрость сказок. Народные сказки. Победа добра над злом. «Зулихат», «Акъбилек», «Аймуш», «Три
брата», «Злой беркут» и др.
Сказки, написанные писателями: Байрамукова Х. «Алтын чолпу», Айдаболов И. «Къара къозучукъ», Суюнчев А.
«Мусилия» и др
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной мудрости и морального свода правил
жизни. Образцы народного красноречия, источник мудрости, знаний о жизни. Колыбельные песни.
Юмор в фольклорных произведениях. Радостное восприятие жизни, отношений между людьми, торжества добра
над злом. «Рассказы о Ходже Насреддине»
Литературные сказки. Правда и ложь в поэме по мотивам народных сказок А. Суюнчева «Белый тур».
Воспитательная функция сказок мифологии карачаево-балкарцев об охране природы.
ЛИТЕРАТУРА 30-60 и 70-90 – х годов
Создание первичных представлений о периоде. Основные направления литературы этого времени. Тематическое
богатство, философское содержание прозы и поэзии. Жанровая особенности и идея произведений.
Х. Аппаев «Чёрный сундук» (Къара кюбюр). Описание жизни карачаево-балкарцев до Октябрьской
революции.Изучение богатства языка. Связь темы романа с фольклором.
А. Биджиев. «Иголочка», «Лестница» (Ийнечик. Басхыч). Критика в произведениях автором бахвальства,
эгоизма и высокомерия. Изучение идейного содержания произведений.
И. Акбаев. Авторизованный перевод басен И.Крылова. «Лебедь, щука и рак». Критика неподдержания единства
и товарищеских чувств.
Терия литературы. Жанр «басня».
К. Коркмазов. «Меч Горда» (отрывок «Мальчик-табунщик»). Жизнь героя-мальчика в угнетении у бая. Его
любовь к животным. Изучение богатства языка повести.
И. Семенов. «Песня пчелы», «Белый барашек» (Бал чибинни джыры. Акъ къочхарчыкъ). Воспевание
трудолюбия и доброты. Богатство языка произведений автора.
А. Суюнчев. «Весна», «Лето». «Осеннее утро». «Зима» (Джаз. Джай. Къачхы эртден. Къыш.). Времена года.
Богатство языка стихов автора.
Теория литературы. Основы стихосложения.
А. Узденов. «Медвежонок», «Вкусная рыба», «Вход в берлогу медведя». Воспитание любви к бережливости
природе, диким животным и зверям.
Х. Байрамукова. «Из народных обычаев». Идейное содержание произведений автора о народных обычаях и
традициях. Призыв к сохранению лучших традиций народа в произведениях.
О. Хубиев. Рассказ «Мать». Описание любви и уважения к матери.
Терия литературы. Герой литературного произведения.
Е. Кригер. Очерк «Всадник стального коня». Описание героизма при форсировании Днепра во время ВОВ Героя
Советского Союза, командира танкового полка Гвардии полковника Харуна Богатырева.
Теория литературы. Жанр очерка.
Х. Эбзеев. Повесть «На острие ножа» (отрывок «Лось»). Описание эпизодов войны с фашизмом.
М. Хубиев. «Песня моя - Карачай», «Святая Теберда», «В нужный день» (Джюрек джырым – Къарачай. Шам
Теберди. Керек кюнде). Описание любви к родине и к красивой природе Кавказа.
Т.Зумакулова. «Доброе утро, люди!» (Кюн ашхы болсун, адамла!). Описание любви к родине. Изучение
художественного достоинства стихотворения.
М. Батчаев. Отрывки из повести «Хочалай и Хур-Хур».
Художественное своеобразие повести. Описание трудолюбия и отношение к окружающим героя произведения
Хочалая.
С. Гочияева. «Русскому языку», «Мальчики, выросшие без отцов» (Орус тилге. Атасыз ёлген джашла.)
Описание любви к русскому языку, как основополагающему в приобретении знаний. Описание тяжелой доли в
судьбе детей войны, выросших без отцов, которые погибли на войне, защищая родину от фашизма.
К. Салпагарова. «Айран». Изучение значения кисломолочного напитка айран для жизни карачаево-балкарцев.
Язык стихотворения.
ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Из фольклора и произведений писателей.
М.Батчаев. «Журавли».
Х. Байрамукова. «Родной язык».
О.Хубиев. «Белые голуби».
М.Хубиев. «Теберда».
Х. Шаваев. «Встреча» (отрывок из повести).
А. Узденов. «Кубань»(песня).
7 КЛАСС
ПРОИЗВЕДЕНИЯ НАРОДНЫХ ПОЭТОВ И СКАЗИТЕЛЕЙ КАРАЧАЯ
К. Лайпанов. О карачаево-балкарском фольклоре. Этногенез и история происхождения карачаево-балкарцев.
М. Хабичев. «К. Кочкаров – старейшина народных певцов». Устная поэзия народов. Отражение мира в народной
поэзии. Воспитательная функция народных песен. Поэтическая лексика и душевность народных песен. Виды
песен и их тематика.
ЛИТЕРАТУРА 30 – 60-х гг.
К. Кочкаров. «Кавказские горы», «О правильном поведении» (Кавказ таула. Тюз атлагъан тюзелир.). Описание
любви к родине.
И. Семенов. «Горы Карачая», «Песня радости» (Къарачай таула. Тюз атлагъан тюзелир.) Описание Народным
Певцом Карачая И. Семеновым природы гор Кавказа и сохранении экологии. Применение автором
художественных средств в произведениях. Стихи о родном крае. Пейзажная лирика
А. Уртенов. «Горы Кавказа» (Кавказ таулары). Восхваление и любовь к горам и природе Кавказа.
И. Каракетов. «Родной язык» (Ана тилим). О важности развития и сохранения родного языка.
У. Б. Алиев. «Теберда». Описание красоты Тебердинского ущелья. Своеобразие и богатство языка произведения.
Х. Байрамукова. Рассказ «Айран». Значение названия произведения. Традиция уважения и почитания народом
молочных продуктов. История изобретения кефира карачаевским народом.
А. Суюнчев. «Эльбрус», «Отчий дом», «Карачаевские лошади», «Карачаевское гостеприимство» (Минги Тау.
Туугъан юйню тыбыры. Къарачай атла. Къарачайгъа къонакъ келсе). Описание красоты гор Кавказа, восхваление
красивых обычаев и традиций гостеприимства Карачая, воспевание красоты и выносливости лошадей
карачаевской породы. Использование художественных средств при написании произведений автором
Суюнчевым А.
К.Кулиев. «Эльбруса», «Высокие белые высоты и голубые долины - Карачай» (Минги Тау. Акъ мийикле, кёк
талала – Къарачай). Описание красоты и величия гор Кавказа.
Теория литературы. Аллитерация.
А. Семенов. Очерк «Традиции и обычаи наших предков». Описание древних традиций и обычаев карачаевского
народа.
О. Хубиев. «Любуюсь родными горами», «Балкария», «Теберда». Воспевание красоты гор Кавказа.
Художественные средства выражения в произведениях поэта.
Теория литературы. Тема и идея.
М. Хубиев. «Рассказы Алана». Сатирические рассказы о вредных привычках людей. Язык рассказов.
Н. Хубиев. «Первый учитель», героям Марухского перевала. Преклонение поэта первому учителю. Описание
героизма советских солдат в боях за перевалы Кавказа.
М. Батчаев. «О нравственности», «Язык один», «Путник» (Сый джойсам. Тил джангызды. Джолоучу). Описание
человечности и нравственного поведения личности у горцев. Язык произведений.
Х. Джаубаев. «Завещание отца», «Каленая подкова» (Атамы сёзю. Къызгъан нал.) Значение отцовского слова
для сына. Его нравственное значение при формировании личности. Сравнение радуги с каленой подковой.
Использование художественных средств языка автором в стихах.
Б. Лайпанов. «О генерале Магометове Солтане», «Замковый Камень Карачая и Священное Дерево Карачая»
(Къарачай генерал Махаметланы Солтанны сёзю. Къадау таш бла Джангыз терек). Назидательное слово
потомкам известного в Советском Союзе и странах Ближнего Востока генерала-полковника С.К. Магометова о
любови к родной земле и народу.
Описание преклонения карачаевского народа к Одинокому Дереву и Замковому Камню Карачая во времена
язычества и его отражение в современной жизни. Место творчества поэта Б. Лайпанова в сокровищнице мировой
литературы.
Периоды развития литературы. Понятие о литературном процессе. Основные направления поэзии данного
периода. Тематическое богатство и философское содержание произведений.
К. Салпагарова. «Не продался», «Восторжествование справедливости», «Танец цветка» (Сатмагъанса. Тюзлюк
хорлаб. Тепсеген гоккачыкъ.) Оптимистичный настрой поэта на тяготы современной жизни, грамотное
использование художественных средств языка в поэзии.
А. Койчуев. «Карачай», «Отец и мать», «11 героев». Описание любви к родине, к родителям. Описание героизма
11 героев-карачаевцев России в ВОВ.
А. Узденов. «Учкулан», «Карачай», «Завещание деда». Описание жизни односельчан, их традиций и обычаев.
Использование мастера слова художественных средств языка.
Б. Кечерукова. «Моё рождение», «Горная родина», «Ана тил» (Мен туугъанма. Тау джуртум. Ана тил.)
Описание народных традиций и обычаев карачаево-балкарцев, передача любви к родному слову.
Дина Мамчуева. «Новому году», «Благопожелание», «Я дочь Карачая», «Новому году» (Джангы джылгъа.
Алгъыш. Къарачайны къызыма.) Описание любви к родному краю, родному языку. Благопожелание новому
году. Богатство языка автора. Сохранение традиционных норм стихосложения и их обогащение
художественными средствами языка.
Б. Берберов. Пьеса «Деревянные сани». Утверждение высоких нравственных идеалов главными героями пьесы
Джаным и Тиним старостью.
Ф. Байрамукова. «Карт-Джурт», «Голос Отечества», «Основа жизни». Описание отношения к родной земле.
Богатство языка и мастерское использование художественных средств в поэзии.
Н. Созаруков. «Карачай и Балкария», «Ворона и голубь». Воспевание добрососедства. Умелое использование
жанра басни. Призыв к чистоте и нравственности в воспитании подрастающего поколения.
Х. Лепшоков. «Мой народ», Моя добрая мама», «Учитель». Описание автором в произведениях любви к родной
земле, матери. Его высокая оценка уважения к учителю.
Х. Акбаев. «Угадай», «Родной язык», «Не говори, что нет» (Бил да кёр. Ана тилим. Джокъду деб айтма.)
Описание значимости родного языка для человека. Воспитание любви к исконной родине. Призыв к охране
памятников культуры народа. Использование богатства родного языка с художественными средствами
выражения.
Ш. Узденов. «Карачай», «Молитва», «Молитва путника» (Шам Къарачай. Аллахдан тилек. Джолоучуну тилеги.)
Выражение любви к родине молодого поэта. Художественное своеобразие языка в творчестве.
ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Биджиев И. «Мама», «Зимний лес».
Адилхан Адил (Турция). «Мой горский народ».
С. Байчоров. «Аланская крепость», «Карча».
М. Мокаев. «Клятва Карчи».
Д. Кубанов. «Кавказские горы».
Б. Берберов. «Моё слово», «Пожелание».
Н. Созаруков. «Кефир – напиток Карачая».
Ф. Байрамукова. «Помолимся вместе», «Есть вопросы?».
Х. Акбаев. «Ласточка и змея».
8 КЛАСС
А. Суюнчев. Отличие художественной литературы от научной. Роль силы печатного слова. Первые печатные
издания на карачаевском языке. Обзор печатных изданий в 1924 – 1941 г.г.
И. Семенов. «Родной язык.», «Махарскому нарзану», «Мама» (Ана тилим. Махар гарагъа. Анам.) Творчество
великого поэта, Народного Певца Карачая Исмаила Семенова о любви к матери и сохранении природы Карачая.
Богатство языка его произведений.
Т. Борлаков. «Моё перо», «Беседа с Кубанью» (Мени къаламым. Къобан бла ушакъ.) Призыв поэта к борьбе за
Родину. Воспевание красоты гор и Кубани. Язык произведений.
У.Б. Алиев. «Сколько раз ни приеду» (Ненча кере келсем да.). Описание красоты природы Тебердинского
ущелья и жизни горцев. Богатство языка произведения.
Теория литературы. Тема и идея.
К. Кулиев. «Хиросима», «Горцы», «Стихотворение, сказанное городу Карачаевску» (Хиросиманы кюлю. Таулу
эллиле. Къарачай шахарына айтылгъан назму.) Тема и идея произведений К.Кулиева. Богатство языка
произведений и использование художественных средств.
О. Хубиев. Поэма «Дружба» (Шохлукъ.) Описание братской дружбы народов советского Союза в борьбе с
фашизмом во время ВОВ. Идейное содержание произведения.
Х. Байрамукова. Рассказ «Река Кубань» (Къобан суу.) Описание тягот и тяжелой жизни горянки в депортации.
О страданиях и тоске по Кубани на Кавказе. Использование художественных средств в рассказе. Язык
произведения.
А. Суюнчев. Повесть «Добрые сердца». Повествование о тягостях и переживаниях во время депортации
карачаевского народа в Среднюю Азию и Казахстан в 1943 году, о проявлении человечности, доброты и
гуманизма других народов по отношению переселенцев. Композиция, сюжет, язык произведения.
Теория литературы. Повесть.
А. Семенов. «Родной язык», «В кошу», «Чабан» (Ана тилим. Къошда. Къойчу.) Раскрытие значимости родного
языка. Описание мастерства животноводства карачаевского народа. Язык произведений.
Теория литературы. Ритм и рифма.
М. Чотчаев. Рассказ «Медведь и медвежонок», «Сонеты» (Аю бла баласы. Сонетле.) Воспитание обучающихся к
бережному отношению к природе и диким животным. Мастерское написание литературного жанра «сонеты»
автором, их идейное содержание. Богатство языка произведений автора.
М. Хубиев. «Родной язык», «Когда говорит Кайсын», «Рассказы Алана» (Ана тилим. Къайсын сёлешсе. Аланны
хапарлары.) Раскрытие идейного содержание произведений автора. Воспевание значения жизни выдающихся
сыновей карачаевского народа лингвиста Акбаева Шакмана и поэта Кайсына Кулиева.
Разоблачение отрицательных качеств человека в сатирических рассказах «Рассказы Алана».
Теория литературы. Сатира. Юмор.
Н. Хубиев. «Камень Карчи», «Я читаю стихи огню» (Къарча таш. Мен отха окъуй турама назмула.) Воспевание
любви к родине. Раскрытие художественного достоинства произведений поэта.
Б. Лайпанов. «Мои сёла», «Белый башлык, чёрная бурка - Карачай», «В вере нет богатых, бедных», «Если
встретишь с весёлым нравом, хорошего человека» (Эллерим. Акъ башлыгъым, къара джамчым – Къарачай.
Динде джокъду къул-ёзден. Джарыкъ кёллю иги адамгъа тюбесенг).
Ш. Алиев. Пьесы «Соседи», «Ворожба» (Хоншула. Хыйны дуала.) Сатирическое обличие автором двуличия и
отрицательных качеств людей через образы героев пьесы. Язык произведения.
Теория литературы. Драма.
Хубийланы Абу-Хасан. Рассказ «Хитрость бабушки» (Амманы хыйласы). Сопоставление автором народных
традиций в прошлом и современном мире. Их применение в современной жизни.
Теория литературы. Очерк. Рассказ.
Я. Узденов. Очерк «Призывая стать человеком» (Адам болургъа чакъыра.) Очерк о жизни и деятельности
известного классика карачаевской литературы Муссы Батчаева. Язык литературного очерка и художественного
рассказа.
М. Шаманова. Документально-художественная повесть «Кичибатыр» («Кичибатыр» деген повестден юзюкле.)
Повествование о героизме карачаевцев в партизанских отрядах Белоруссии во время ВОВ.
Теория литературы. Композяция. сюжет. Экспозиция.
А. Доюнов. Рассказ «Судьба девушки» (Тиширыуну джазыуу.) Рассказ о судьбе девочки, потерявшей родителей
во время ВОВ,
Теория литературы. Завязка. Развязка. Кульминация.
К. Салпагарова. Стихи «Ты в моём сердце, Карачай», «Айран», «Бомощь» (ДЖюрегими тёрюндесе, Къарачай.
Айран. Болушлукъ.) Выражение через художественное слово любви к родине, восхваление национальных блюд
карачаевцев и настоящей дружбы. Язык произведений.
ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
А. Суюнчев. «Песня Карачая», «Мой конь».
А. Койчуев. «Храбрый партизан Хайыркизов Юнюс».
Н. Созаруков. «Карачай и Балкария» (песня)
Ш. Тебуев. «Вечер в горах».
А. Магияева. «На берегу Кубани».
Б. Батчаев. «Замковый Камень Карачая» (песня).
Х. Боташев. «Моему народу», «Кубань».
М. Семенова. «Сказка счастья».
9 КЛАСС
ГЕРОИЧЕСКИЙ НАРТСКИЙ ЭПОС. ФОЛЬКЛОР И МИФИЧЕСКАЯ ОБРЯДОВАЯ ПОЭЗИЯ.
Особенность героических песен нартского эпоса. Устная народная поэзия, историческое значение и жанры.
Создание первичных представлений о древней поэзии. История карачаево-балкарского народа в героических
произведениях фольклора и нартского эпоса
Нартский эпос. Произведения нартского эпоса «Златорукий Дебет», «Нарт Ёрюзмек», «Сатанай», «Сосуркъа»,
«Алауган», «Къарашауай», «Ачей улу Ачемез», «Ногъайчыкъ». Неутомимая борьба нартов с врагами народа –
драконами.
Древние мифические и героические народные песни (фольклор).
«Бийнёгер», «Къанамат», «Татаркъан», «1-я эмина», «2-я эмина», Акбийче и Рамазан». Мифические трудовые
песни: «Ийнай», «Долай», «Эрирей». Отражение борьбы народа за справедливость с врагами, гуманизма и
трудолюбия. Язык произведений.
ИЗ КАРАЧАЕВО-БАЛКАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
Древний карачаево-балкарский письменный памятник «Карча. Тайны веков». Повествование борьбы
предводителя карачаевцев Карчи с врагами народа в установлении географических границ. Отражение
освободительной борьбы народа от нашествия внешних врагов и враждебных соседних племен. Язык древнего
письменного памятника. Этимологические разъяснения древних карачаево-балкарских топонимов, оронимов,
гидронимов, этнонимов. История создания древнего карачаево-балкарского письменного памятника «Карча.
Тайны веков».
ИЗ КАРАЧАЕВСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА.
Дебо улу Кючюк Байрамуков. «Хасаука», «Умар».
Дебо улу Кючюк является основоположником национальной художественной литературы нового времени. Его
произведения затрагивают животрепещущие темы той поры. Историко-героические песни «Хасаука» и «Умар»
посвящены трагическим эпизодам антиколониальной борьбы карачаевского народа. Они уже второе столетие
пользуются популярностью в горном краю
Къалтур Семен улу.
«Благопожелание», «Взамен быка», «Сарай и Саралып», «Сватовство»и др. (Алгъыш. Уанык бериб. Сарай бла
Саралыб. Келечилик.)
Об одном из знаменитых певцов-импровизаторов Калтуре Семен улу мы, к сожалению, знаем не много. Однако
народная память сохранила до наших дней удивительные по содержанию и стилю песни, некоторые
импровизации, описание жизненных случаев, переполненных поразительно яркой сатирой и юмором. Все это
свидетельствует о большом таланте, образности и глубокомыслии автора, о его почете в своем народе.
Произведения Калтура самые ранние сохранившиеся письменные труды в истории карачаево-балкарской
литературы.
Калтур родился в обычной горской семье в старинном ауле Учкулан. С детских лет пас овец, помогал по
хозяйству своей семье. Про него люди говорили: "Он без труда ловит отбившуюся от отары овцу. Очень
энергичный, отзывчивый и остроумный юноша. Выносливый и ловкий Калтур по стрельбе из лука, в тутуше
(национальной борьбе), на скачках и джигитовке Калтур всегда занимает первые места".
Он активно проявлял себя и в народных празднествах (той), был заводилой в любой компании. Из-за того, что
Калтур без труда залезал по веревке, смазанной маслом, хорошо пел и был веселым и шутливым человеком, ему
часто предоставляли слово и с удовольствием слушали его пожелания и песни собственного сочинения.
Калтур (его помнят еще и по другому имени - Хиджи) был женат трижды. Во время эпидемии чумы 1808-1811
гг., унесшей жизни многих карачаевцев, Калтур потерял жену и шестерых детей. Авторство народной песни
«Эмина » приписывают ему. Позже Калтур женился на Батчаевой Хаммес, которая была моложе его в два раза.
Она родила ему четырех сыновей: Омар- Хаджи, Осман-Хаджи, Окуб-Хаджи и Зеке. Калтур - прапрадед
великого Джырчы Исмаила Семенова.
И. Крымшамхалов. Басня «Волк и кот», «У моря», «В коше Муссабия».
Ислам Крымшамхалов в 1908-1910 годах переводил с русского на карачаево-балкарский язык басни. Многое из
написанного Исламом Крымшамхаловым утеряно, на сегодняшний день разыскано небольшое количество его
публицистических произведений, сохранившихся, главным образом, в дореволюционных периодических
изданиях. Стихи и басни Ислама растворились в карачаево-балкарском устном народном творчестве, на сегодня
только два небольших произведения на родном языке не вызывают сомнения в авторстве и не требуют
атрибуции. В карачаево-балкарском фольклоре ряд произведений жанра "тамсил" близки по стилю басне "Волк и
кот". Однако, пока не проделана работа по их атрибуции, у нас нет возможности расширить круг произведений
Ислама Крымшамхалова.
Ислам активно трудился на просветительском поприще, много сил, времени и средств отдал открытию
начальных училищ, школ в горных аулах. Вместе с инженером Кондратьевым Ислам добивался открытия
училища в Теберде. Со дня основания училища И. Крымшамхалов являлся почетным блюстителем
Тебердинского училища. Последние годы своей жизни Ислам работал над созданием азбуки карачаевобалкарского языка на латинской основе, «находя, что арабский алфавит трудный и тормозит дело
распространения грамотности, но умер, не успев издать своей азбуки».
Ислам Крымшамхалов, не отличавшийся крепким здоровьем с детства, заболел чахоткой, находясь на службе в
Конвое, и затем несколько лет периодически лечился в Ялте. Однако с каждым годом здоровье Ислама
ухудшалось, и он умер в Ялте в конце 1910 года.
ИЗ КАРАЧАЕВСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НАЧАЛА 20-ГО ВЕКА (ДОВОЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА).
К. Кочкаров. Поэма «Айджаякъ», «Кавказ таула», «Завидую соловью».
Широка и разнообразна по своей тематике поэзия Касбота Кочкарова. Главной темой творчества поэта является
борьба за свободу и равноправие людей в обществе. Он протестует против крепостнического строя в России
Мотивы противостояния байскому насилию и чиновничьему произволу в горской действительности звучат в
песне Касбота об абреке "Канамат". Канамат - борец за свои человеческие права, затравленный царскими
чиновниками, погибает в неравной схватке, а два его сподвижника были сосланы на сибирскую каторгу. Абреки
наделяются автором высокими человеческими качествами мужеством, стойкостью, добротой.
Поэт находит емкие, изумительные краски для характеристики положительных героев, а их противникам - резкие
и саркастические эпитеты
Поэма «Айджаякъ» посвящена молодой вдове - красивой женщине Айджаяк Джуккаевой из аула Нижняя
Теберда. Она была из состоятельной семьи. Из-за бедности ему не было суждено соединить свою судьбу с ней,
но ее образ запечатлен в поэме любви "Айджаяк", получившей широкое распространение в Карачае и Балкарии.
Произведения о любви Касбота поэтичны, насыщены красочными сравнениями, эпитетами, образно передают
чувства влюбленных.
Следует отметить не только тематику, но и афористичность языка, простоту синтаксиса его произведений,
близость к разговорной речи.
Тематика произведений поэта свидетельствует о нерасторжимости его произведений с окружающей его
действительностью, с национальной традицией в песенном искусстве.
Касбот остаётся первооткрывателем страниц поэтических антологий Карачая и Балкарии.
К. Мечиев. Стихи «Всё увидел Кязим», «Справедливость», «Завещание», поэмы «Раненый тур», «Бузджигит»
(«Барысында кёрдю Кязим», «Тюзлюк», «Осият», поэмы «Джаралы джугъутур», «Бузджигит»).
Патриарх балкарской поэзии, философ и гуманист, основоположник балкарской поэзии и балкарского
литературного языка Кязим Мечиев прожил нелегкую жизнь, полную испытаний, невзгод и страданий. Но это
была одновременно и счастливая жизнь.
Жизненной правдой, мудростью, человечностью проникнута вся поэзия Кязима. Его перу подвластно многое:
картины горского быта, родной природы, повадки животных, суровые философские размышления о старости и
смерти, глубокие раздумья о любви и труде, смысле жизни, об отношении людей друг к другу. Произведения
Кязима поднимаются до высот мировой поэзии.
Особое место в творчестве поэта занимает трагическая поэма "Раненый тур". Это горестные сетования, бунт и
мятеж против мира жестокости, защита угнетенного народа и человека.
В замечательной поэме "Бузджигит" автор находит точные, мудрые слова об истинных человеческих ценностях.
В содержании поэмы глубокая правда, в которой неистребимы любовь, доброта, человечность, труд, приносящий
пользу. Но были еще ценности, перед которыми так же приклонялся гуманист Кязим - Родина, мир, надежда,
свобода.
Теория литературы. Эпитет, метафора, сравнение.
А. Джанибеков. Сатирические стихи «Гулял я в степях», «Ирония для себя», «В силу царизма», «Буря в степи»,
«Из рассказов Аппы» и др.
Джанибеков Зекерья Калагериевич, (псевдоним – Къалай улу Аппа), родился в Нижнем Учкулане в 1864 году,
умер в 1934 году в ауле Къызыл Покун. Аппа был известным поэтом-сатириком, юмористом и импровизатором.
Им сложены песни. За свои сатирические произведения, направленные против самодержавного строя, его
дважды ссылали на каторгу в Сибирь. В общей сложности он находился на каторге 12 лет. Его дореволюционные
произведения «Все годится для лекарства», «Не лучше Аппы», «В кошаре бая», «Будут ли людьми?», «В пути»,
«В гостях», «Грязный Якуб», «Выбрали верховье Бермамыта», и т. д. К послереволюционным относятся «Если
женюсь», «О себе», «Ответ пастуха», «Я был в Джегуте», «Мешок муки», «Кукурулла», «Аджызгоджуз» и т. д.
Аппа знал арабский и русский языки, хорошо был знаком с русской классикой. Вот что сказал Аппа над могилой
Ислама Крымшаухалова: «Если мы научимся ценить свою культуру, ее носителей – значит, мы начнем путь
восхождения к вершинам мировой культуры. В истории нашего народа нет другого имени, которое значило бы
столько, сколько имя Ислама. Вся его жизнь была подвигом во имя процветания горской культуры».
И. Акбаев. «Берегите лес», «Дождь», «Осенний урожай», «Товарищество» и др. (Сакъла, кесме. Джангур. Кюз
джыйын. Нёгерлик.)
Заслуги И. Акбаева в деле просвещения Карачая и Балкарии трудно переоценить. Он - автор первого печатного
учебника по родному языку "Aнa тили" ("Родная речь", 1916).
В 1910 году Исмаил издал в Темир-Хан-Шуре, в типографии В. Мавраева, "Учебное пособие для
первоначального обучения детей письму и чтению" на карачаево-балкарском языке. Через два года в той же
типографии с помощью Джамалутдина Султанова, дагестанского арабиста, он издает перевод "Иман-Ислама"
под названием "О вероучении ислама на карачаевском языке".
В работе над своей "Родной речью" И. Акбаев опирался на достижения передовой педагогической мысли начала
XX века. За основу макета книги И. Акбаев взял учебник татарского языка, составленный вероучителем
закавказской учительской семинарии Рашид-беком Эфендиевым. Книга была одобрена "Кавказским учебным
начальством", находящимся в Тифлисе, и там же она была издана в 1916 году типографией "Грузинского
издательского товарищества".
"Родная речь" И. Акбаева помимо дидактического содержала большой литературный материал. И. Акбаев
включил в книгу фольклорные произведения, переводы из произведений русских писателей, свои стихи и
небольшие рассказы. "Родная речь" была настольной книгой многих карачаевских и балкарских детей, она
служила образцом для последующих составителей учебников.
Хубийланы Иммолат. Публицистика.
Публицистическую деятельность начал еще до революции. Ныне известны его статьи в газ. «Кубанские
областные ведомости» (Екатеринодар, "Клич друзьям трезвости" /1907 г., № 186/, "Карачай" /1908 г., № 202/,
"Несколько слов о современном просвещении народа" /1910 г., № 72/), а также в журнале "Мусульманин"
(Париж, 1911 год, № 5, С. 202-204: "Несколько слов о Карачае").
Имеются данные, что Иммолат подготовил алфавит на основе кириллицы, о чем Ислам Хубиев (Карачайлы)
пишет: «Аульный учитель Иммолат Хубиев долго работал над карачаевским алфавитом, создал его, положив в
его основу русский алфавит, но азбука Хубиева так и осталась нереализованной, ненапечатанной,
неутвержденной и даже нерассмотренной по настоящему никем». Он также подготовил авторский вариант
учебника по родному языку и книги для чтения в начальных классах.
Его приговорили к расстрелу решением «тройки» УНКВД по Орджоникидзевскому /Ставропольскому/ краю от
16 декабря 1937 г., по некоторым данным – умер в заключении. Реабилитирован посмертно постановлением
Ставропольского краевого суда от 13.03.1957 г.
Хубиев Ислам (Карачайлы). Публицистика. Рассказ «Женитьба Хасана».
Ислам Карачайлы - выдающийся кавказский журналист, борец за просвещение горцев Кавказа, сподвижник
известного просветителя и революционера Умара Алиева.
Ислам Карачайлы с 1918 года сотрудничал в нескольких газетах и журналах и всегда был одним из ведущих
авторов этих изданий. Особенно плодотворной была его работа в журнале "Революция и горец". Ислам
Карачайлы занимал должность ответственного секретаря журнала со дня выхода и до прекращения его издания
(1928 - 1933 гг.). В каждом из номеров "Революции и горца" печаталось по нескольку его статей. Они были
посвящены истории, культуре, образованию, социалистическому строительству на Северном Кавказе.
Публикации Ислама Карачайлы и сегодня имеют большую ценность - не только как отражение эпохи, но и
потому, что многие вопросы, занимавшие его, все еще актуальны.
Ислам Карачайлы рассказ «Женитьба Хасана» опубликовал в 1927 году в журнале «На подъеме». В этом очерке,
как это предусматривают правила подобного жанра, конкретно названы место действия и лица. Здесь
воспроизводится эпизод из жизни карачаевцев в первые годы советской власти. Идея - борьба с пережитками
адата. Сюжет, композиция, проблематика этого произведения повествуют о «развенчании адатов» на примере
истории трагической судьбы двух молодых людей - Хасана и Кулистан, а также на либерально-просветительские
взгляды Ислама Карачайлы в ранний период его творчества.
Ислам Абдул-Керимович Хубиев (Карачайлы) в 1937 году был репрессирован и затем расстрелян Его постигла
трагическая участь лучших сынов Карачая конца 30-х годов. Он прожил всего 42 года.
Из карачаевской литературы 20-го века.
И. Семенов (Джырчы). Поэма «Акътамакъ», «Минги Тау», «В Джамбуле», «Потомкам», «Весна», «Песня
страдания по родине» и др. Выдающийся карачаевский народный поэт Исмаил Семенов. Жизнь и творчество.
Яркость личности. Трагизм судьбы.
Стихи о родном крае. Период депортации. Пейзажная лирика. Поэма «Акътамакъ». Его удивительные песнишедевры приближают земного человека к высоким небесным светилам. Об этом свидетельствуют песни
"Эльбрус", "Актамак", "Мама" и другие. В пейзажной лирике горцев трудно найти равной первой из этих песен.
В любовной лирике карачаевцев и балкарцев "Актамак" занимает свое особое место. В ней ашуг воспевает
величие и очарование женской красоты.
Тяжелую рану нанесла сердцу великого поэта депортация народов. Творческий рассвет его совпал с периодом
культа личности И. Сталина.
"Мама" посвящена покойной матери поэта Джулдузхан, которой суждено было испытать все муки сталинского
геноцида в Казахстане в годы ссылки карачаевского народа. В этой песне поэт, выражая свою личную утрату,
скорбит, оплакивая всех, кто навсегда остался на чужбине.
Семенов своим искрометным творчеством зажег одну из самых крупных звезд Карачаево-Балкарской поэзии и
музыки. Что послужило взлетной полосой для великого таланта? Прежде всего благоприятная среда, красота и
величие родного края, несмолкающие звонкие водопады, чью музыку горцы издавна называют речью Бога.
Кроме этого поэт заражался красотой и магической силой народного творчества, восточной классической
поэзией. Он был в широком масштабе первой звонкоголосой ласточкой и непревзойденным соловьем Карачая и
Балкарии. В дни радости он ликовал вместе с народом, в тревожные часы страдал, оплакивая погибших героев
войны. Его песни высекали огонь из человеческой души. Потому бытует в наших горах поэтическое выражение:
"День начинается с рассвета, Кубань с Эльбруса, а новая крылатая песня - с Исмаила".
А. Узденов. Рассказы из его книги «Слово как нить» (Сёз халы кибикди.)
Хранитель и исполнитель карачаево-балкарских легенд, сказаний и песен. Он внес большой вклад в сохранение
карачаево-балкарской версии Нартского эпоса.
У. Д. Алиев. «Кавказ», «Знания» (Кавказ. Билим.)
Алиев Умар Джашуевич известен как ученый, автор "Нового карачаевского букваря" (1923), "Русско-карачаевобалкарского словаря", "Карачаево-балкарско-русского словаря", учебников "В единении - сила", "Карачаевобалкарская грамматика", очерков "Карачай", "Кара-Халкъ" ("Черный люд") и др. В 1921г. первым в стране
составил алфавит на основе латиницы применительно к карачаево-балкарскому языку.
В июне 1937г. был арестован по клеветническому обвинению и расстрелян. Реабилитирован посмертно.
А. Биджиев. «Родной язык», «Осень», «Буря», «Зима», «Братья» (Ана тил. Къач. Боран. Къыш. Къарнашла.)
Воспевание красот природы в разные периоды времен года. А.Б. Биджиев вел работу и на литературном
поприще, являясь не только талантливым автором, но и переводя на родной язык произведения русских
классиков (И.А.Крылов, М.Ю.Лермонтов, А.С.Пушкин, А.М.Горький). Им были написаны и учебные пособия
«Знания», «Скотовод», «Новая жизнь». Ряд лет он являлся ответственным секретарем столичного издательства
восточной литературы. Он был избран в члены Союза писателей СССР.
И. Каракетов. «Кавказ», «Родной язык», «Свобода» и др. (Кавказ. Ана тилим, Эркинликни саугъасы д.б.)
Сборник стихов Каракетова «Джанъы шигирле» (Новые стихи), вышедший в 1924 году, стал первым
поэтическим сборником в карачаевской советской литературе. Перу Каракетова также принадлежит известное
произведение "Кавказ" и сборник «Революцион джырла» (Революционные песни) и другие. Он впервые в 1922
году перевёл на карачаевский язык «Интернационал» и ряд других песен. Великий балкарский поэт Кайсын
Кулиев считал его своим учителем в литературе.
Теория литературы. Основы стихосложения.
А. Боташева. «Кавказ», «Весенне утро», «Завещание» (Кавказ. Осиятым. Джаз танг.) Абидат по праву считается
первой поэтессой Карачая. И в то время, когда не было книг на карачаевском языке, когда в родном языке не
было такого понятия как «пьеса», Абидат написала пьесу «Богатый парень и бедная девушка» и возглавила
постановку первого в истории карачаевского народа спектакль, где высмеивались старые устои. 19.10.1924г. в
первом номере газеты «Таулу джашау» выходит произведение А. Боташевой «Эгечле, къарангылыкъны
къояйыкъ» («Сёстры, оставим невежество»). Впервые была напечатана работа, написанная женщинойкарачаевкой.
Абидат всю жизнь посвятила не только литературному творчеству, но и педагогической деятельности. Она
первый педагог-женщина в Карачае: в 1922-24гг. открыла школу для девочек в своём родном ауле. Работала в
школах аулов и городов Ставропольского края, а во время депортации – в школах Средней Азии. Безгранична
любовь А. Боташевой к детям в книгах «Къызчыкъ бла къоянчыкъ» («Девочка и зайчик»), «Айхан бла
сауутлары» («Айхан и её посуда»), «Илкер».
А. Уртенов. «Моё перо и тетрадь», «Горы Кавказа», «Сафият», «Письмо Сулемена сурат» (Къаламым бла
дефтерим. Кавказ таула. Сафият.)
Перу Уртенова принадлежат сборники поэзии «Новые песни» («Джангы джырла»), «Искры свободы»
(«Эркинлик джилтинлери»), «Песни и поэмы» («Джырла бла поэмала»). В своих произведениях Уртенов
воспевал новую жизнь горцев после прихода Советскую власти, противопоставлял её дореволюционному
прошлому. Он написал одни из первых в карачаевской литературе поэмы: «Эфенди и смерть»,
«Сафият», «Сон кузнеца». Также Уртенов собирал и публиковал карачаевский фольклор.
Теория литературы. Жанр поэмы. С. Шахмурзаев. «Эльбрус», «Пастухи», «Животноводы» (Минги
Тау. Сюрюучюле. Малчыла.)
Историк, этнограф, талантливый педагог, обучивший всю почти первую балкарскую интеллигенцию.
Чистый человек, труженик. Всегда подвижный, веселый. Волшебник родного слова. Знаток арабовосточной культуры от Аль-Фараби и Хайяма до Джами и Махтумкули. Литературное же творчество
Саида Шахмурзы составляет одну из лучших страниц балкарской литературы.
В разное время по-разному писал Саид Шахмурзаев, а литература, одним из зачинателей которой он
был, мужала, становилась совершенней. И он стремился не отставать. Если ранние его стихи
риторичны, плакатны, то в произведениях, написанных в 60-х и 70-х годах, властвует мыслящая,
оценивающая личность, эпические поучения заменяются лирическими картинками или философскими
раздумьями ("Слово о родном языке", "Берегите деревья", "Кузнечные меха Кязима", "Золотое дерево".
"Не забывай", "Историкам" и др.).
В эти годы он часто возвращается к национальным истокам. Его активное занятие фольклором,
изучение быта и обычаев наших предков дают обильный материал для размышлений. Излюбленный
Шахмурзаевым прием антитезы. И контрастов претерпевает существенные изменения. От
противопоставления старого и нового, хорошего и плохого, он переходит к созданию образов. Прошлое
для него становится предметом глубокого изучения. Он страстно призывает современников понять
прошлое, извлечь из него нравственные уроки.
Иностранный (английский) язык
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспита- ния современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и меж- культурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расшире- нию
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим ино- странный язык выступает
инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математиче- ских, естественно-научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом ма- териале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Владение иностран- ным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности
образования
и
самообразования.
Владение
иностранным
языком сейчас
рассматривается как часть профессии. Таким образом, владение иностранным языком
становится
одним
из
важнейших
средств
социализации
и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве
первого, так и в качество второго. Рас- ширение номенклатуры изучаемых языков
соответствует стра- тегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать
конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранны- ми языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рожде- ния, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое пи- тание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
1 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
assessment.
https://www.coe.int/en/web/common-europeanframework-eferencelanguages
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и
домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы; достопримечательности, куль- турные особенности (национальные
праздники, традиции, обы- чаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: писатели,
поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону); по- здравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравле- ние; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предло- жение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо со- глашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую ин- формацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развивают- ся в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые си- туации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
— краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
— Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
— Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
— Аудирование
— Развитие
коммуникативных
умений
аудирования
на
базе
умений,
сформированных в начальной школе:
— при непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
— при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые сло- ва, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависи- мости от поставленной коммуникативной задачи: с понимани- ем основного
содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации с опорой и без опоры на
иллюстрации.
— Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
— Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимае- мом на слух тексте.
— Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
— Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 ми- нуты.
— Смысловое чтение
— Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие от- дельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуни- кативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пони- манием запрашиваемой информации.
— Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение
определять основную тему и главные факты/со- бытия в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
— Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (яв- ной) форме.
— Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представ- ленной в них
информации.
— Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообще- ние личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотво- рение; несплошной текст (таблица).
— Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
— Письменная речь
— Развитие умений письменной речи на базе умений, сформи- рованных в начальной
школе:
— списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей;
— написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
— заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
— написание электронного сообщения личного характера: сооб- щение кратких сведений
о себе; оформление обращения, завер- шающей фразы и подписи в соответствии с
нормами неофици- ального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 60 слов.
— Языковые знания и умения
— Фонетическая сторона речи
— Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением пра- вильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интона- ционных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основ- ным правилам
чтения.
— Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных тек- стов, построенных на
изученном языковом материале, с соблю- дением правил чтения и соответствующей
интонации, демон- стрирующее понимание текста.
— Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информаци- онного характера.
— Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
— Графика, орфография и пунктуация
— Правильное написание изученных слов.
— Правильное использование знаков препинания:
точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
— Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
— Лексическая сторона речи
— Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации об- щения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдени- ем существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для про- дуктивного использования
(включая 500
— лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц про- дуктивного
минимума).
— Основные способы словообразования:
— а) аффиксация:
— образование имён существительных при помощи суффиксов
— -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
— образование имён прилагательных при помощи суффиксов
— -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
— образование наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён
прилагательных, имён существительных
— и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующи- ми в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и раздели- тельный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повество- вательных (утвердительных и
отрицательных) и вопроситель- ных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том чис- ле имена
существительные, имеющие форму только множе- ственного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и про- шедшего времени.
Наречия
в положительной, сравнительной и
превосходной
степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речево- го поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/
стран изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с
доступными в языковом отношении об- разцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты, любимый
предмет, правила поведения в школе. Перепи- ска с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы, население; официальные
язы- ки, достопримечательности, культурные
особенности (нацио- нальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: писатели,
поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо со- глашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развивают- ся в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучае- мого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати-ческого содержания речи с опорой на
ключевые слова, план, во- просы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприя- тия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентич- ных аудиотекстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимае- мом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситу- ациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптирован- ные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникно- вения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с по- ниманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение
определять тему/основную мысль, главные фак- ты/события; прогнозировать
содержание текста по заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова,
несуществен- ные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представ- ленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного про- изведения, в том числе
рассказ, сказка; отрывок из статьи науч- но-популярного характера; сообщение
информационного ха- рактера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в англоговоря- щих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения
о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать
благодарность, изви- нение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов; создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного
высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных тек- стов, построенных на
изученном языковом материале, с соблю- дением правил чтения и соответствующей
интонации, демон- стрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации об- щения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдени- ем существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая
650 лексических единиц, изученных ра- нее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса
-ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными опреде- лительными с союзными
словами Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специаль- ный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествова- тельных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
who, which, that.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изу- чаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в си- туациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с государственной симво- ликой (флагом), некоторыми национальными
символами; тра- дициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (из- вестными достопримечательностями, некоторыми
выдающи- мися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздни- ки. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты, любимый предмет,
правила поведения в школе, посеще- ние школьной библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с за- рубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путеше- ствия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Ин- тернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы; население; официальные язы- ки; достопримечательности, культурные
особенности (нацио- нальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо со- глашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках тема- тического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюде- нием
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изуча- емого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собесед- ника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с опорой на
ключевые слова, план, во- просы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния; с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и глав- ные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнори- ровать незнакомые слова, не существенные для понимания ос- новного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимае- мом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие от- дельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникнове- ния в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение
определять тему/основную мысль, главные фак- ты/события; прогнозировать
содержание текста по заголовку/ началу текста; последовательность главных
фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональ- ные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и пони- мать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицит- ной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из ху- дожественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информаци- онного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение
личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей; составление плана
прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о
себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать
благодарность, из-винение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём пись- ма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания — до 90 слов. Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чте- ния и соответствующей интонации,
демонстрирующее понима- ние текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообще- ние информационного
характера, отрывок из статьи научно-по- пулярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации об- щения в рамках тематического содержания речи, с
соблюде- нием существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного исполь- зования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (вклю- чая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с
основой существительного с добавлени- ем суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые гла- голы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для вы- ражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол
might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чи- сел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изу- чаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуаци- ях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (основные на- циональные праздники, традиции в питании и проведении
до- суга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран из- учаемого языка:
знакомство с традициями проведения основ- ных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
стра- ны/стран изучаемого языка (известными достопримечательно- стями;
некоторыми
выдающимися
людьми);
с
доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подрост- ков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете);
правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном обще- нии догадываться о значении незнакомых слов
с помощью ис- пользуемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки/ре- сурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, пого- да. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы; население; официальные язы- ки; достопримечательности, культурные
особенности (нацио- нальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетно- го характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-рас- спрос; комбинированный диалог, включающий различные
ви- ды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собе- седника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо со- глашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с использованием
ключевых слов, ре- чевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдени- ем
нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собесед- ника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
— создание устных
связных
монологических
высказываний с использованием
основных описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати- ческого содержания
речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
коммуникативных типов речи:
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспрос или просьбу повто- рить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запраши- ваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содер- жание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания
основного
содержания
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запра- шиваемой информации предполагает умение
выделять нуж- ную/интересующую/запрашиваемую информацию, представ- ленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие от- дельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации; с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнози- ровать содержание текста по заголовку/началу текста;
опреде- лять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для пони- мания основного содержания;
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представлен- ную в эксплицитной (явной) форме; оценивать
найденную ин- формацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и по- нимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен- тичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного ана- лиза
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанав- ливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тек- сте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отры- вок из художественного
произведения, отрывок из статьи науч- но-популярного характера, сообщение
информационного ха- рактера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: со- общать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём
письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110
слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чте- ния и соответствующей интонации,
демонстрирующее понима- ние текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и
обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в ан- глийском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речево- го этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации об- щения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдени- ем существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая
лексические единицы, изученные
ра- нее) и 1250 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friend- ship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые гла- голы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
чтения — 350—500 слов.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing
the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), во- просительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным су- ществительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив
глагола; be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз- ница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед- шем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и пись- менной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального и неофициального общения в рамках отобранного тематичес- кого
содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран из- учаемого языка:
знакомство с традициями проведения основ- ных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями
образа жиз- ни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися
людьми); с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и про- зы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные
праздники, тради- ции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отно- шении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечатель- ности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках,
музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения
(объяснить местонахождение объекта, сооб- щить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, опи- сание предмета вместо его названия; при непосредственном об- щении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их раз- решение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Школа,
школьная
жизнь,
изучаемые
предметы
и
отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Пе- реписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окру- жающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы и крупные города, регионы; на- селение; официальные языки;
достопримечательности, куль- турные особенности (национальные праздники,
знаменатель- ные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыкан- ты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог — побу- ждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнени- ями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо со- глашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точ- кой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоцио- нальную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивле- ние, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с использованием
ключевых слов, ре- чевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/стра- нах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собесед- ника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по от- ношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с
выражением своего отношения к собы- тиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные
умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати- ческого содержания
речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспрос или просьбу повто- рить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запраши- ваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и глав- ные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отде- лять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незна- комые слова, несущественные для
понимания основного содер- жания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представ- ленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
из Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соот- ветствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие от- дельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнози- ровать содержание текста по заголовку/началу текста;
опреде- лять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст
на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его
отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представлен- ную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и по- нимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен- тичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языко- вые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формиру- ются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и струк- турного анализа
отдельных частей текста, выборочного перево- да); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изло- женных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст
разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отры- вок из художественного
произведения, статья научно-популяр- ного характера, сообщение информационного
характера, объ- явление, памятка, инструкция, электронное сообщение лично- го
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответство- вать базовому уровню
(А2 — допороговому уровню по общеев- ропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сооб- щения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения
о себе, излагать различные события, де- литься впечатлениями, выражать
благодарность/извинение/ просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём
письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120
слов;
заполнение
таблицы
с
краткой
фиксацией
содержания
про-
читанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант пред- ставления информации;
письменное представление результатов выполненной проект- ной работы (объём —
100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их рит- мико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения Выражение модального
значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных вы- сказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответ- ствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и
обращении; при вводных сло- вах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в ан- глийском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on
the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации об- щения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдени- ем существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая
1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с
помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префик- сов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлени- ем суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с
основой причастия настоящего време- ни (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с
основой причастия прошедшего време- ни (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антони- мы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditio- nal II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и пись- менной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содер- жания (основные национальные праздники,
традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образо- вания).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людь- ми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных ва- риантах английского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете);
правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные нацио-
нальные
праздники,
традиции
в
проведении
досуга
и
питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения
(объяснить местонахождение объекта, сооб- щить возможный маршрут, уточнить часы
работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме — пе- рифраза/толкования, синонимических средств,
описание пред- мета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используе- мых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Иностранный язык (французский)
Предмету Иностранный язык принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания совре- менного школьника в условиях
поликультурного и многоя- зычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание
роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему ре- чевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наря- ду с
этим иностранный язык выступает инструментом овла- дения другими
предметными областями в сфере гуманитар- ных, математических, естественных и
других наук и стано- вится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
Возрастание значимости владения иностран- ными языками приводит к
переосмыслению целей и содер- жания обучения предмету.
5 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рож- дения, Новый год.
Внешность
и
характер
человека/литературного
персонажа.
Досуг
и
увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и
домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
тради- ции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: писатели,
поэты.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на по- здравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с
опорой на рече- вые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фото- графии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи, на базе умений,
сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений
аудирования
на
ба- зе умений,
сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реак- ция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптирован- ных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнако- мые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
с опорой и без опоры на иллю- страции.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информа- цию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в вос- принимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умений чи- тать про себя и
понимать учебные и несложные адаптиро- ванные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содер- жащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав- ленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение определять
основную тему и главные факты/ события в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые сло- ва, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в
эксплицит- ной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание пред- ставленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сооб- щение личного характера,
отрывок из статьи научно-попу- лярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сфор- мированных в начальной
школе:
6 списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений в
соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
6 написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
6 заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
6 написание электронного сообщения личного характера: со- общение кратких
сведений о себе;
6 оформление обращения, завершающей фразы и подписи в со- ответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико- интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразо- вого
ударения на служебных словах; чтение новых слов со- гласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение ин- формационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого язы- ка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 675 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 625 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического со- держания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—имён существительных с помощью суффиксов: -er/-ère, -eur/
-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
—имён прилагательных с помощью суффиксов: -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
—числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—предложений с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
—сложносочинённых предложений с союзами et, mais, ou;
—вопросительных предложений с местоимениями qui, que и наречиями où, quand,
comment, combien, pourquoi;
—глаголов, имеющих особые формы в настоящем времени (présent), типа préférer,
mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
—глаголов, спрягающихся в сложных формах с вспомогатель- ными глаголами avoir
или être;
—личных местоимений в функции прямых и косвенных до- полнений;
—неопределённых местоимений on, tout;
—числительных (1—100).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов рече- вого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и ре- алий в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями про- ведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известных достопр
мечательностях, выдающихся людях); с доступными в язы- ковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на французском языке.
Формирование умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на французском языке;
6 правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в
проведении досуга и пита- нии).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и
аудировании
языковой,
в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевыхслов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения
в тексте запрашивае мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематики.
6 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные празд- ники.
Внешность
и
характер
человека/литературного
персонажа.
Досуг
и
увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путеше- ствия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (на- циональные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: писатели,
поэты, учёные.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений
вести:
6 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реаги- ровать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
6 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
6 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развива- ются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на речевые ситуации, ключевые
слова,
и/или
иллюстрации,
фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
6 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
6 повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реак- ция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих
отдельные незнако- мые слова, с разной глубиной проникновения в их содержа- ние
в зависимости от поставленной коммуникативной зада- чи: с пониманием
основного содержания, с пониманием за- прашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптиро- ванные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содер- жащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несу- щественные для понимания
основного содержания; пони- мать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание пред- ставленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка; отрывок из ста- тьи научно-популярного характера; сообщение
информаци- онного характера;
сообщение
личного
характера;
объявле- ние;
кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
6 списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений в
соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми
в франкоговорящих странах;
6 написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения
о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать
благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Объём письма — до 70 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чте- ние новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного харак- тера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 800 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 750 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического со- держания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
— изученных синонимов, антонимов и интернациональ- ных слов;
— различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образо- вание родственных слов с
использованием аффиксации:
— имён существительных с помощью суффиксов: -teur/
-trice, -ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
— имён прилагательных с помощью суффиксов: -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; ible, -able;
— наречий с помощью суффикса -ment;
— глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
— сложноподчинённых предложений с союзами que, quand;
— спряжения глаголов II группы;
— глаголов в будущем простом времени (futur simple);
— глаголов в активном и пассивном залоге в настоящем времени
изъявительного наклонения (présent de l’indicatif);
— существительных с указательными и притяжательными прилагательными;
— особых форм существительных женского рода и мно- жественного числа
(travail—travaux);
— особых форм прилагательных женского рода и множе- ственного числа (belle—
beau, long—longue);
— степеней сравнения прилагательных и наречий;
— наречий на -ment;
— местоимений и наречий en и y;
— вопросительного местоимения quoi, всех форм вопроси- тельного
прилагательного quel;
— числительных для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка
в
рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и ре- алий в рамках тематического содержания
(некоторые нацио- нальные праздники, традиции в питании и проведении до- суга,
этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого
языка: знакомство с государственной
символикой (флагом), некоторыми национальными
символа- ми; традициями
проведения основных национальных празд- ников (Рождества, Нового года, Дня матери
и т. д.); с особен- ностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
французском языке.
Развитие умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на французском языке;
6 правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка:
—некоторые культурные явления родной страны и страны/ стран изучаемого языка
(основные национальные праздни- ки, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее из- вестные достопримечательности;
—выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой до- гадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении соб- ственных высказываний
ключевых слова плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения
в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематики.
7 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные празд- ники. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного
центра. Пере- писка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путеше- ствия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (на- циональные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений
вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбиниро- ванный диалог, включающий различные виды диалогов.
6 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реаги- ровать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
6 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
6 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, от- вечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересу- ющую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5—7 классов с
исполь- зованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллю- страций, фотографий,
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до шести реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
6 писание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
6 повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках те- матического содержания речи с опорой на
ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания на
слух несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные незнакомые слова,
с разной глу- биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для пони- мания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проник- новения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния; с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/ событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несуще- ственные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информа- ции предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точ- ное понимание информации,
представленной в тексте в экс- плицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и пони- мание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; от- рывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; объявление;
кулинарный
ре- цепт;
сообщение личного характера; стихотворение; не- сплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
6 списывание текста и выписывание из него слов, словосоче- таний, предложений в
соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей;
6 составление плана прочитанного текста;
6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
6 написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать
благодарность, извинения, просьбу;
6 оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в со- ответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 90 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чте- ние новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построен- ных на изученном
языковом материале, с соблюдением пра- вил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирую- щих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сооб- щение информационного
характера, отрывок из статьи науч- но-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного харак- тера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1000 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического со- держания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов;
—различных средств
связи
для
обеспечения
логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и др.).
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
—глаголов, имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образо- вание сложных
прилагательных путём словосложения:
—существительное + существительное (télécarte);
—существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
—прилагательное + существительное (cybercafé);
—глагол + местоимение (rendez-vous);
—глагол + существительное (passe-temps);
—предлог + существительное (sous-sol).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—безличных и неопределённо-личных предложений с место- имением on;
—сложноподчинённых предложений с союзом parce que;
—сложноподчинённых предложений с союзами que, quand, parce que, lorsque;
—глаголов пассивного залога в настоящем времени изъяви- тельного наклонения
(présent de l’indicatif);
—повелительного наклонения (impératif) регулярных глаголов в утвердительной и
отрицательной форме;
—условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для
выражения пожелания;
—ударных и безударных форм личных местоимений.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в си- туациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наи- более употребительной
тематической фоновой лексики и реа- лий в рамках отобранного тематического
содержания (основ- ные национальные праздники, традиции в питании и прове- дении
досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения ос- новных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопри- мечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с до- ступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на французском языке.
Развитие умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на французском языке;
6 правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
6 правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые
культурные явления (основные националь- ные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности, выдающиеся люди
(учёные, писатели, поэты, спортсмены и др.)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и
аудировании
языковой,
в том числе
контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помо- щью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении соб- ственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения
в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематики.
8 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность
и
характер
человека/литературного
персонажа.
Досуг
и
увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библио- теки/ресурсного центра. Переписка с
зарубежными свер- стниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, прес- са, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (на- циональные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диа- лог-расспрос; комбинированный диалог, включающий раз- личные
виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реаги- ровать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, от- вечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересу- ющую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога — до семи реплик со стороны каждого со- беседника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды чело- века), в том числе характеристика (черты характера
реально- го человека или литературного персонажа); повествование/ сообщение;
6 выражение и аргументирование своего мнения по отноше- нию к
услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
6 изложение результатов выполненной проектной работы. Данные
умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках те- матического содержания
речи с опорой на вопросы, ключе- вые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реак- ция на услышанное; использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания на
слух несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные неизученные
языковые явле- ния, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнози- ровать содержание
текста по началу сообщения; игнориро- вать незнакомые слова, не существенные для
понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представ- ленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глу- биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации; с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умения: определять
тему/основную мысль, выде- лять главные факты/события (опуская второстепенные);
про- гнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернаци- ональные
слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает
умение находить в прочитан- ном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать най- денную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных ау- тентичных текстов,
содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно
пони- мать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей тек- ста, выборочного перевода); неизученные языковые
явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и раз- виваются умения
устанавливать причинно-следственную вза- имосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из ста- тьи научно-популярного характера, сообщение
информаци- онного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню; электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
6 составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
6 написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извине- ния/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
6 оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в со- ответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 110 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чте- ние новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построен- ных на изученном
языковом материале, с соблюдением пра- вил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирую- щих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1250 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического со- держания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов, сокращений и аб- бревиатур;
—различных средств связи для обеспечения логичности и це- лостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.).
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—глаголов при помощи префикса pré-;
—имён существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire,
-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имён прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,
-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употре- бление в устной и
письменной речи:
—сложноподчинённых предложений с союзом места où и с со- юзами причины
puisque, car, comme.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—ограничительного оборота ne… que;
—глаголов в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголов avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условного наклонения conditionnel présent в сложноподчи- нённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия;
—отрицательных частиц jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречий времени и образа действия;
—количественных наречий;
—вопросительных местоимений quel(s)/quelle(s);
—неопределённых
местоимений aucun(e), certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
—простых относительных местоимений qui, quе;
—указательных и притяжательных местоимений celui/celle/ ceux, le mien/la
mienne/les miens/les miennes;
—предлогов, употребляемых в пассивном Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в франкоязычной среде; знание и использование в устной и пись- менной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания (основ- ные национальные праздники, традиции, обычаи;
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: образцы поэзии и прозы, до- ступные в языковом
отношении.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемо- го языка: рассказывать
о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.).
6 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения
(объяснить местонахождение объекта, со- общить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
использовать
при
говорении
и
письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при непосредствен- ном общении догадываться о значении незнакомых
слов с по- мощью используемых собеседником жестов и мимики; пере- спрашивать,
просить повторить, уточняя значения незнако- мых слов. Использование в качестве
опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения
в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной
9 класс Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды рече- вой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы
и
отноше- ние к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их ре- шение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео- графическое положение,
столицы и
крупные
города,
регионы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государ- ственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, му- зыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений
вести комбинированный диалог, вклю- чающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диа- лог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен
мнениями:
6 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздрав- лять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реаги- ровать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
6 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежли- во соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
6 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересую- щую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
6 диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмо- циональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением нормы речевого этикета, приня- тых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога;
— до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
6 описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
6 повествование/сообщение; рассуждение;
6 выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рас- сказа по картинкам;
6 изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках те- матического содержания
речи с опорой на вопросы, ключе- вые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и
вербально/невербально реагиро- вать на услышанное; использовать переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос- приятия и понимания на
слух несложных аутентичных тек- стов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с понима- нием основного
содержания; с пониманием нужной/интере- сующей/ запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнози- ровать содержание
текста по началу сообщения; игнориро- вать незнакомые слова, не существенные для
понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представ- ленную в эксплицитной(явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна со- ответствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глу- биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/за- прашиваемой информации; с полным
пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умения:
6 определять тему/основную мысль, выделять главные факты/ события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержа- ние текста по заголовку/началу текста;
6 определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части;
6 озаглавливать текст/его отдельные части;
6 игнорировать незнакомые слова, несущественные для пони- мания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает
умение находить в прочитан- ном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи. Чтение с полным пониманием содержания несложных ау- тентичных
текстов,
содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно
пони- мать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей тек- ста, выборочного перевода); устанавливать причиннослед- ственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и собы- тий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно- популярного характера, сообщение информационного
харак- тера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответ- ствовать базовому уровню
(А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
6 составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
6 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
6 написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/изви- нения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в со- ответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 120 слов;
6 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 120 слов;
6 заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
6 преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант пред- ставления информации;
6 письменное представление результатов выполненной проект- ной работы (объём —
100—120 слов).
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чте- ние новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изучен- ном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характе- ра, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предло- жения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами ре- чевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого язы- ка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1350 лек- сических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического со- держания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
— изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных
фразовых глаголов, сокращений и аб- бревиатур;
— различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с исполь- зованием аффиксации:
—глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
—имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью отрицательного
префикса mé-;
—имён существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
—наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб- ление в устной и
письменной речи:
—сложноподчинённых предложений с придаточными опреде- лительными (dont, où);
следствия (ainsi); цели (pour que);
—глаголов в форме будущего времени в прошедшем (futur dans le passé);
—основных правил согласования времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
—форм сослагательного наклонения subjonctif présent регуляр- ных и нерегулярных
глаголов;
—деепричастия (gérondif);
—простых относительных местоимений dont, où;
—числительных
для
обозначения
больших
чисел (до 1 000 000
000).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного обще- ния с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого язы- ка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде; знание и использо- вание в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
реалий в рамках отобранно- го тематического содержания (основные национальные
празд- ники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и стра- ны/стран изучаемого языка:
символики, достопримечатель- ностей;
культурных особенностей (национальные
праздни- ки, традиции); образцов поэзии и прозы, доступных в язы- ковом отношении.
Формирование
элементарного
представления
о
различных
вариантах
французского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного обще- ния с использованием
знаний о национально-культурных осо- бенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка. Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
6 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на французском языке; правильно оформлять свой адрес на французском языке (в
анкете);
6 правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
6 кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка: культурные
явления, события, достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
композиторах, музыкан- тах, спортсменах и т. д.);
6 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения
(объяснить местонахождение объекта, со- общить возможный маршрут, уточнить
часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и
аудировании
языковой,
в том числе
контекстуальной,
догадки;
использование
при
говорении
и
письме
перифраза/толкования, синонимических средства, описания предмета вместо его
названия; при непо- средственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и ми- мики; переспрашивать,
просить повторить, уточняя значе- ние незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении соб- ственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения
в тексте запрашивае- мой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для срав- нения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основ- ных функций в рамках изученной тематикиИстория
россии. Всеобщая история
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значе- нием, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ре- сурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и
мира в целом. История дает возможность познания и понима- ния человека и общества
в связи прошлого, настоящего и будущего.
«История России. Всеобщая история»
5 Структура и последовательность изучения курсов класс
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68ч)
Количеств
о учебных
часов2
Класс
Разделы курсов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
6
Всеобщая история. История Средних веков История России. От Руси
к Российскому государству
7
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества
к царству
23
8
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. История России. Россия
в конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи
23
45
9
Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
23
68
23
45
45
45
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники историче- ских знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего чело- века. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овла- дение огнем. Появление человека разумного.
Охота и соби- рательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятель- ность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяй- ство. Развитие обмена и торговли. Переход
от родовой к сосед- ской общине. Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Древ ни й Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). По- ложение и повинности населения. Развитие земледелия,
ското- водства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское вой- ско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной держа- вы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятни- ки города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Фи- никия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Го- рода-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израиль- ского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление им- перией. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Ин- дию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение буд- дизма. Культурное
наследие Древней Индии (эпос и литерату- ра, художественная культура, научное
познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная дея- тельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древ няя Греция. Элли низ м (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Миной- ской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. По- эмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Разви- тие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политиче- ское устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спар- танское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинско- го могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннес- ская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спор- тивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Алек- сандр Македонский и его завоевания
на Востоке. Распад дер- жавы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древ ни й Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древно- сти. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Леген- ды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское
войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии Римские
завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. По- ражение Карфагена.
Установление господства Рима в Среди- земноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установле- ние диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Им- ператоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распростра- нение христианства. Император Константин I, перенос столи- цы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Запад- ную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Па- дение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искус- ство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие циви- лизаций Древнего мира.
5 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рам- ки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варвар- ских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Уси.
ление королевской власти. Салическая правда. Принятие фран- ками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти май- ордомов. Карл Мартелл
и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские импе- раторы; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные за- нятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль араб- ского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьян- ская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба горо- дов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземномо- рье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католи- цизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централи- зованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII—ХV вв.
Поль- ско-литовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста и обра- зование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок-
османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место рели- гии в жизни человека и
общества. Образование: школы и уни- верситеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фоль- клор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Изобретение европей- ского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов
(Балка- ны, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Тра- диционные искусства
и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
верования, культура. Появление европейских за- воевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Сред- них веков.
религиозные
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Про- блемы периодизации
российской истории. Источники по исто- рии России.
Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеоли- тическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотовод- ства.
Появление металлических орудий и их влияние на пер- вобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культур- ных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви —
восточ- ных, западных и южных. Славянские общности Восточной Ев- ропы. Их соседи
— балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Вос- тока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Бул- гария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климати- ческий фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на
Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полю- дье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской импе- рией, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной тор- говле.
Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Язы- ческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское насле- дие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская
земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, коло- низация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси,
волости.
Органы
власти:
князь,
посадник,
ты- сяцкий,
вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внеш- няя политика и
международные связи: отношения с Византи- ей, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Цен- тральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного про- странства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письмен- ность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появле- ние древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных госу- дарств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Во- лынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киев- ская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописа- ние и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, мо- ление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белока- менные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингис- хана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Воз- никновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после мон- гольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литов- ского государства и
включение в его состав части русских зе- мель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. По- литический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ор- дой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Кули- ковская битва.
Закрепление первенствующего положения мо- сковских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православ- ной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Ев- ропы и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая орда: государствен- ный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казан- ское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Но- гайская Орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Наро- ды Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлени- ях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монголь- ских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные собо- ры Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политиче- ский строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ган- зой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Рас- ширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Мо- сковский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицер- ковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государ-
ства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Ар- хитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край1 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
5 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Ко- лумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магел- лана.
Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
севе- ро-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географи- ческих открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. По- явление мануфактур.
Возникновение капиталистических отно- шений. Распространение наемного труда в
деревне. Расшире- ние внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. По- вседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в
Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба
за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598
г. Людо- вик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолю- тизм при
Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предприниматель- ства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление коро- левской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская рефор- мация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставра- ция Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Ев- ропы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Ита- льянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европей- скими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Про- тивостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вест- фальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведе- ния. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художе- ственной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки:
переворот в естествозна- нии, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение раци- онализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление много- национальной империей. Османская армия. Индия
при Вели- ких Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII
вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Ран- него Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокня- жеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литов- ским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посоль- ства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: форми- рование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Со- противление удельных
князей великокняжеской власти. Уни- фикация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между бояр- скими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Зем- ских соборов: дискуссии о характере
народного представитель- ства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Ниж- него Поволжья в состав Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление юж- ных границ. Ливонская
война: причины и характер. Ликвида- ция Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Си- бирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служи- лых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духо- венство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоедине- ния к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Оприч- ный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразо- ваний.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Уч- реждение патриаршества. Тявзинский мирный договор
со Шве- цией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противо- стояние с
Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения кре- стьянства: Указ об «Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бо- риса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—
1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причи- нах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Пе- рерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лже- дмитрий II. Вторжение на территорию России
польско-литов- ских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуй- ского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибо- ярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Мо- скву. Подъем национально-освободительного движения. Па- триарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. За- хват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея
земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаи- ла Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Ре- чью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заклю- чение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала стра- ны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воурочных летах». Пресечение царской ди- настии Рюриковичей.
еводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые ма- нуфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых свя- зей и развитие хозяйственной специализации регионов
Россий- ского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Госуда- рев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посад- ское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, кре- стьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгород- ское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформ- ления крепостного права и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление ди- пломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с пра- вославным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с За- порожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской импе- рией. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со стра- нами Западной Европы. Военные столкновения с
маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географи- ческие открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к
Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и иссле- дование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
отношения. Формирование многонациональ- ной элиты.
Межэтнические
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и по- вседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семей- ные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элемен- тов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной пло- щади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Со- лари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ ка- менных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искус- ство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсун- ная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домо- строй. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Апте- карском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Ги- зеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
5 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естествен- ных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирще- ние) сознания. Культ Разума. Франция — центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Алам- бер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просве- щения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз
коро- лей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламент- ские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
цер- ковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социаль- ные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения ста- рого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, ита- льянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монар- хия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: поли- тическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над ча- стью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владения- ми
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные
и северные нии: особенности экономического развития и
социаль- ных
отношений. Противоречия между метрополией и колони- ями. «Бостонское
чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сраже- ния войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах
(1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав чело- века и гражданина. Политические течения и деятели
револю- ции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор.
Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидориан- ский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюме- ра (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математи- ков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных нау- ках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный харак- тер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и де- ревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические
войны «за наследство».
Семилетняя
война
(1756—1763).
антифранцузских коалиций против
захваты европейских держав.
Разделы
Речи
Посполитой.
Войны
революционной Франции. Колониальные
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика импе- рии Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.:ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Ев- ропа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство
и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и ма- нуфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль госу- дарства в создании промышленности. Преобладание крепост- ного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и про- текционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сосло- вия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о едино- наследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по от- ношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. По- ложение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) ре- формы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление цен- трализации и бюрократизации управления. Генеральный ре- гламент.
Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, уч- реждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспий- ский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доми- нирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностран- ных специалистов. Введение нового летоисчисления, граждан- ского
шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомо- сти». Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной мас- сы населения. Перемены
в образе жизни российского дворян- ства. «Юности честное зерцало». Новые формы
общения в дво- рянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, пита- нии. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д.
Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Россий- ской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и фи- нансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах
1740—1750-х гг. Уча- стие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины пе- реворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность импе- ратрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финан- совая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Воль- ное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалован- ные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дво- рянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение приви- легий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унифи- кация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетман- ства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Фор- мирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веро- терпимости по отношению к неправославным и
нехристиан- ским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкир- ские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастыр- ские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяй- ство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, ку- печества, помещиков в
развитии промышленности. Крепост- ной и вольнонаемный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распростране- ние производства
хлопчатобумажных тканей. Начало извест- ных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушин- ские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри стра- ны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвин- ская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней тор- говле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового ба- ланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугаче- ва. Антидворянский и антикрепостнический
характер движе- ния. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие обще- ственной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А.
А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы рос- сийских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Ново- россией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Пу- тешествие Екатерины
II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика Рос- сии в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского госу- дарства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством
Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютиз- ма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера госу- дарства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика
по отноше- нию к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области
внешней политики. Причины дворцового пере- ворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Ита- льянский и Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, пу- блицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные
идеи в произведениях А. П. Су- марокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Раз- витие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Евро- пы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей
и жанров европейской художественной культуры (ба- рокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культу- ры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьян- ство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Из- учение страны —
главная задача российской науки. Географи- ческие экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е. Р. Дашкова.
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспита- тельных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский универ- ситет — первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер за- стройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф.
Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся масте- ра и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
5 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Рефор- мы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполео- новские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных стра- нах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участ- ники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Евро- пы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Рас- пространение социалистических идей;
социалисты-утописты Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в
странах
Европы.
Оформление
консервативных,
либеральных,
радикальных
политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг. (2 ч)
Франция:
Реставрация,
Июльская
монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г.
и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-гер- манская война 1870—1871 гг. Парижская
коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государ- ства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX — начале XX в.
Габсбургская импе- рия: экономическое и политическое развитие, положение наро- дов,
национальные движения. Провозглашение дуалистиче- ской Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема раб- ства; аболиционизм. Гражданская война (1861—
1865): причи- ны, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX —
начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промыш- ленная революция.
Индустриализация. Монополистический
.
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сель- ском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Мигра- ция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социаль- ных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги,
значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отноше- ниях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тай- пинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восста- ние «ихэтуаней». Революция 1911—1913
гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки про- ведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857—1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национально- го конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в.
Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Му- зыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполи- тические интересы
великих держав и политика союзов в Евро- пе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Ак- тивизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и вну- тренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государствен- ного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией
и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный
союз. Возрастание роли России в евро- пейской политике после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней по- литике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политиче- ского консерватизма. Государственная регламентация
обще- ственной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и
Западная Европа: особенности взаимного вос- приятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хо- зяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании
независимого
общественного
мнения. Общественная
мысль:
официальная идеоло- гия, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как цен- тральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Ос- новные стили в художественной культуре:
романтизм, класси- цизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной
школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества.
Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
куль- туры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Пра- вославная церковь и
основные конфессии (католичество, про- тестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотруд- ничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Поль- ское восстание 1830—1831
гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государ- ству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные рефор- мы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе стра- ны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—
1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология само- бытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабили- зации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Эконо- мическая модернизация через
государственное
вмешательство
в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная де- ревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и кре- стьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его особенно- сти в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и переме- ны в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании обще- ственного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Ста- новление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрожде- ния у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и на- родов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863
г. Прибалти- ка. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закав- казье. Север,
Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Мис- сии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссио- неры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (обществен- ное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен ин- теллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние пози- тивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений евро- пейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Нацио- нализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппози- ции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идео- логия и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «На- родная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Осво- бождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего клас- са». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия разви- тия. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая гео- графия экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечествен- ный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны.
Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сослов- ных структур. Формирование новых социальных
страт. Буржу- азия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хо- зяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обще- стве. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Рас- пространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этни- ческие элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Поли- тика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904— 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы соци- альных протестов.
Деятельность профессиональных революци- онеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабо- чих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Нео- народнические партии и организации
(социалисты-революцио- неры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906—
1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государствен- ные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государствен- ной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки револю- ции: политическая стабилизация и
социальные преобразова- ния. П. А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастро- фы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления раз- рыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Форми- рование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
Обществознание
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодёжи в современное общество: учеб- ный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия со- циальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современ- ных условиях, об основах конституционного
строя нашей стра- ны, правах и обязанностях человека и гражданина, способству- ет
воспитанию российской гражданской идентичности, готов- ности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников со- циальной информации,
включая СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной
культурной, социаль
но-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать не- обходимые сведения, осмысливать,
преобразовывать и приме- нять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в
мир культуры и общественных цен- ностей и в то же время открытию и утверждению
собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.
1
2
Концепция
преподавания
учебного
предмета
«Обществознание» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализу- ющих основные
общеобразовательные программы / Банк докумен- тов. Министерство просвещения
Российской
Федерации.
https://
docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe
О примерной программе воспитания / Апробация и внедрение примерной
программы воспитания. Институт стратегий развития образования РАО.
http://form.instrao.ru
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (био- логические, социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование
личности.
Отношения
между поколениями.
Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Пра- ва и обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и обще- ства. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в меж- личностных
отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в об- ществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей
страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональ- ное государство.
Государственная власть в нашей стране. Госу- дарственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный
Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины
среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные цен- ности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их ре- шения усилиями
международного сообщества и международ- ных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Тра- диции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чув- ства человека. Совесть
и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участ- ники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности
человека. Право- мерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Феде- рации. Гарантия и защита
прав и свобод человека и граждани- на в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возмож- ности их
защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. За- коны и подзаконные
акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические ли- ца в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защи- ты. Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Россий- ской Федерации. Права и обязанности детей и
родителей. За- щита прав и интересов детей, оставшихся без попечения роди- телей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекра- щение трудового договора. Рабочее время и
время отдыха. Осо- бенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Админи- стративные проступки и административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответствен- ность.
Преступления
и
уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных органов Российской Федера- ции. Функции правоохранительных
органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и без- работица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компа- нии, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и обли- гации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление до- машних хозяйств.
Потребительские товары и товары длитель- ного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Се- мейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Дохо- ды и расходы
государства. Государственный бюджет. Государ- ственная бюджетная и денежнокредитная политика Россий- ской Федерации. Государственная политика по
развитию кон- куренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёж- ная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость обра- зования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Фе- дерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и обще- ства. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Националь- ные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в совре- менном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политиче- ская организация
общества. Признаки государства. Внутрен- няя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно- территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государ- ство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия —
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия — светское государ- ство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы госу- дарственной власти в
Российской Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собра- ние Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации. Конституционный Суд Рос- сийской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Фе- дерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, ав- тономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе че- ловека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка. Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Се- мейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути
их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных от- клонений поведения.
Социальная и личная значимость здоро- вого образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причи- ны, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологиче- ская ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Во- лонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образова- ние и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изме- нили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
География
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентиро- ванных знаний о Земле как планете людей, об
основных зако- номерностях развития природы, о размещении населения и хо- зяйства,
об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проб- лемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является ба- зой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изуче- ния географических закономерностей,
теорий, законов и гипо- тез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического
образования,
основой
для
последующей
уровневой
дифференциации.
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явле- ния. Географические методы изучения
объектов и явлений1. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: пла- нирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных2.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейер- дала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путеше- ствия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Ин- дию. Открытие Нового
света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая русская кру- госветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование поляр- ных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географиче- ские открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объек- тов, открытых в
разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определе- ния расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и марш- рутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану мест- ности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану мест- ности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географиче- ской карты. Градусная сеть на глобусе
и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долго- та, их определение на
глобусе и картах. Определение расстоя- ний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Опре- деление расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Раз- нообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических
картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географи- ческий атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система косми- ческой навигации. Геоинформационные
системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полуша- рий.
2. Определение географических координат объектов и опре- деление объектов по их
географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Зем- ли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределе- ние
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительно- сти дня и высоты Солнца
над горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени года на
территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаниче- ская кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и мета- морфические
горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы
измерения силы и интен- сивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изме- нение горных пород и
минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутрен- них и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Плане- тарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высо- чайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную по- верхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин ма- териков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и вы- соты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверх- ностных вод, растительного и животного
мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблю- дений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Миро- вой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические те- чения. Тёплые и холодные течения. Способы
изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан
и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирово- го океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на кар- тах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водо- раздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
условия залегания и использования. Усло- вия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и за- щиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влия- ния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным призна- кам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов сво- его края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и зна- чение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над го- ризонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воз- духа.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосфер- ных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода
и
её
показатели.
Причины
изменения
погоды.
Климат
и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уров- нем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические
данные и способы отображения состояния погоды на метеорологической карте.
Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения кли- мата. Способы
изучения и наблюдения за глобальным клима- том. Профессия климатолог.
Дистанционные методы в иссле- довании влияния человека на воздушную оболочку
Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков
суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профес- сии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. При- способление живых организмов к среде обитания в разных
при- родных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и расти- тельного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном ком- плексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав.
Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охра- няемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность — и их географиче- ские следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по
сохране- нию важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движе- ние. Материки, океаны
и части света. Сейсмические пояса Зем- ли. Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и вну- тренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения круп- ных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса ат1. - риков.авнение двух океанов по плану с использованием не- скольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность насе- ления мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населе- ния. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим мате- риалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плот- ности населения
отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и националь- ные религии. География мировых
религий. Хозяйственная дея- тельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
про- мышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культур- но-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основ- ные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антаркти- да. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под влия- нием хозяйственной деятельности человека.
Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антаркти- ды. Цели
международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в откры- тиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) юж- ных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Амери- ки и Австралии по
плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Юж- ной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австра- лии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной дея- тельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, нахо- дящихся на одной
географической широте, на примере умерен- ного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонен- тах природы одной из
природных зон на основе анализа не- скольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия че- ловека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современ- ном этапе (Международный союз охраны
природы, Междуна- родная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырье- вая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продоволь- ственная — и международные усилия по их
преодолению. Про- грамма ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на терри- тории одной из стран
мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной Рос- сии в XI—XVI вв.
Расширение территории России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении гра- ниц России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные гра- ницы, воздушное пространство,
континентальный шельф и ис- ключительная экономическая зона Российской
Федерации. Географическое положение России. Виды географического по- ложения.
Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубе- жье. Моря, омывающие
территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых
зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие
и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные
округа. Рай- онирование как метод географических исследований и терри- ториального
управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный
(Европейская часть) и Вос- точный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные
ге- ографические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Ев- ропейской части России, Урал, Сибирь и
Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ фе- деральных округов и
макрорегионов с целью выявления соста- ва и особенностей географического
положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологи- ческий потенциал России. Принципы
рационального природо- пользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основ- ные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омы- вающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохро- нологическая таблица. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование
рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Обла- сти современного
горообразования, землетрясений и вулканиз- ма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Ан- тропогенные формы
рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опас- ных геологических
явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние геогра- фического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверх- ности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэф- фициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их харак- теристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возмож- ные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклимати- ческие
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологи- ческие явления. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаря- емости по территории
страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населе- ния.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опас- ные гидрологические природные явления и их
распростране- ние по территории России. Роль рек в жизни населения и раз- витии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность рас- пределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязне- ния. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв раз- личных природных зон в ходе их хозяйственного
использова- ния. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация зе- мель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Особенности расти- тельного и животного мира различных
природно-хозяйствен- ных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаи- мообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяй- ственных зон на
территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России.
Практические работы
Объяснение различий мическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское насе- ление. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урба- низация в
России. Крупнейшие города и городские агломера- ции. Классификация городов по
численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофунк- циональные города. Сельская местность и современные тенден- ции
сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия
—
многонациональное государство.
Многонациональ- ность
как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупней- шие народы России и их расселение. Титульные этносы.
Гео- графия религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в чис- ленности населения
республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половоз- растная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, её определяю- щие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабо- чая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы,
их определя- ющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и
его географические различия.
1. структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйствен- ную деятельность населения на
основе анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие
её. Переписи населения России. Есте- ственное движение населения. Рождаемость,
смертность, есте- ственный прирост населения России и их географические раз- личия в
пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографиче- ской политики государства. Общий прирост
населения. Мигра- ции (механическое движение населения). Внешние и внутрен- ние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины
миграций и основные направле- ния миграционных потоков. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков России в разные истори- ческие
периоды. Государственная миграционная политика Рос- сийской Федерации. Различные
варианты прогнозов измене- ния численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, есте- ственного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения:
природными, историческими и социально-эконо-
их
обу-
словленность
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территори- альная структуры хозяйства страны, факторы
их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП)
России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития
страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хо- зяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера. «Стра- тегия пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направле- ния
пространственного развития страны. Субъекты Россий- ской Федерации, выделяемые
в
«Стратегии
пространственно- го развития Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производствен- ного капитала по
территории страны. Условия и факторы раз- мещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место
и
значение
в
хозяйстве.
Нефтяная,
газовая и угольная
промышленность: география основных современ- ных и перспективных районов
добычи и переработки топлив- ных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в
мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергети- ка. Место
России в мировом производстве электроэнергии. Ос- новные типы электростанций
(атомные, тепловые, гидроэлек- тростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производ- стве
электроэнергии. Размещение крупнейших
электростан- ций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до
2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энер- гетики ВИЭ в
отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве
чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и
цветных металлов. Факто- ры размещения предприятий разных отраслей
металлургиче- ского комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Ме- таллургические базы России.
Влияние металлургии на окружа- ющую среду. Основные положения «Стратегии
развития чёр- ной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
маши- ностроения
в
реализации
целей
политики
импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение от- расли для создания
экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения
России. Основные по- ложения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение маши- ностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
«Стратегии разви- тия химического и нефтехимического комплекса на период до
2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготови- тельная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная про- мышленность. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатываю- щие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и пер- спективы развития.
Основные положения «Стратегии разви- тия лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации
до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стра- тегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хо- зяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агрокли- матические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их пло- щадь и структура.
Растениеводство и животноводство: геогра- фия основных отраслей. Сельское
хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяй- стве. Факторы
размещения предприятий. География важней- ших отраслей: основные районы и
центры. Пищевая промыш- ленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные райо- ны и центры. Лёгкая
промышленность
и
охрана
окружающей среды.
«Стратегия
развития
агропромышленного и рыбохо- зяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный, автомобиль- ный, воздушный и трубопроводный
транспорт. География от- дельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяй- ство. Особенности
сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Страте- гия развития
транспорта России на период до 2030 года,
Федеральный
проект
«Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения произ- водства. «Стратегия
пространственного развития Россий- ской Федерации до 2025 года»: основные
положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кла- стеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опере- жающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стра- тегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по
переходу России к мо- дели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяй- ства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа ста- тистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Евро- пейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Гео- графическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классифи- кация субъектов Российской Федерации Западного
макрореги- она по уровню социально-экономического развития; их вну- тренние
различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-эко- номического развития на основе
статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Си- бирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенно- сти природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Фе- дерации Восточного
макрорегиона по уровню социально-эконо- мического развития; их внутренние
различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным кри- териям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федера- ции».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделе- ния труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического про- странства России как
комплекса
природных,
культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного
и культурного наследия России.
ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом
осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этниче- ских культурных традиций; ценностного отношения
к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и куль- туре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного куль- турного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географиче- ских наук об основных закономерностях
развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социаль- ной
средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для
применения различных источников геогра- фической информации при решении
познавательных и практи- ко-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление
опыта, наблюдений и стремление со- вершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; от- ветственное отношение к своему
здоровью и установка на здоро- вый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регуляр- ная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; спо- собность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющим- ся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать прави- ла здорового, безопасного и экологически целесообразного
обра- за жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде. Трудового
воспитания: установка на активное участие в ре- шении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональ- ной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных по- следствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в услови- ях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности эко- логической
направленности.
Математика
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изо бражение натуральных
чисел точками на координатной (число вой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение на туральных чисел; свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты дей ствий, связь
между ними. Проверка результата арифметичес кого действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компо нента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Про стые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых вы ражений; порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сме шанная дробь; представление смешанной
дроби в виде непра вильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точка ми на числовой прямой. Сравнение
десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округле ние десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Реше ние логических задач.
Решение задач перебором всех возмож ных вариантов. Использование при решении
задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие ве личины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стои мость. Единицы измерения: массы,
объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окруж ность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина лома ной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: много угольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По строение
конфигураций из частей прямой, окружности на не линованной и клетчатой бумаге.
Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения
площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: пря моугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображе ние простейших многогранников.
Развёртки куба и параллеле пипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
прово локи, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы из мерения объёма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использо вание скобок. Использование при
вычислениях переместитель ного и сочетательного свойств сложения и умножения,
распре делительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное чис ло как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обык новенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метри ческая система мер. Арифметические действия
и числовые вы ражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропор ция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и ве личины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изобра жение чисел на координатной прямой.
Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положитель
ными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координа ты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, на хождение неизвестного компонента. Формулы; формулы пери метра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма паралле лепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Реше ние логических задач.
Решение задач перебором всех возмож ных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих ве личины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стои
мость; производительность, время, объём работы. Единицы из мерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорционально стью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столб чатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диа грамм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, четырёх угольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, парал лельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение рас стояний: между двумя точками, от
точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Ви ды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоуголь ный; равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: ис
пользование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур
на нелинованной бумаге с использовани ем циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; еди ницы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной
сетке. Приближённое изме рение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных
фигур. Примеры раз вёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда
Алгебра
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметиче ские действия с рациональными числами. Решение задач из
реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразо вание выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и
дроби в виде про центов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множите ли натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная про порциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно
равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия
скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула раз ности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования урав нения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней ли нейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составле ние уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Си стема двух линейных
уравнений с двумя переменными. Реше ние систем уравнений способом подстановки.
Примеры реше ния текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Рас стояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графи ков, заданных формулами. Чтение
графиков реальных зависи мостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Ли
нейная функция, её график. График функции y = х . Графи ческое решение
линейных уравнений и систем линейных урав нений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней
и их примене ние к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная за пись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраи ческих дробей. Рациональные выражения и
их преобразова ние.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравне ния. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие
дробнорациональные уравне ния.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменны ми и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя перемен ными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значе ний функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и
обратную пропорцио нальные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3,
y = x , y = х . Графическое решение уравнений и систем урав нений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процес сов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения урав нений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
Решение дробнорациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое — второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений
с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, ко ординаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y
y = x, y =
х и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последова тельности рекуррентной
формулой и формулой nго члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Формулы
nго
члена
арифметической и геометрической прогрессий, сум мы первых n членов.
7 Изображение членов арифметической и геометрической про грессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экс поненциальный рост. Сложные проценты.
класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектри са угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпенди кулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симме трии. Примеры симметрии
в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. При знаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямо угольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный тре угольник с углом в 30 .
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, нера венство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр
и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность,
вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свой ства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства.
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треуголь ника.
Подобие
треугольников,
коэффициент
подобия.
Признаки
подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при ре шении практических
задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треу гольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30 , 45 и 60 .
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и опи санные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 . Основное триго нометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема сину сов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произве дении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность век торов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложе ние вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и
углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и пря мых. Метод координат и его
применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения
плоскости
и
внутренние
симметрии
фигур
(элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
Вероятность и статистика
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбико вых (столбчатых) и круговых). Чтение
графиков реальных про цессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц,
исполь зование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиа на, размах, наибольшее
и наименьшее значения набора число вых данных. Примеры случайной
изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически досто верных событий в природе и в обществе. Монета
и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
8 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество, элемент
множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, соче тательное,
распределительное, включения. Использование гра фического представления
множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные собы тия. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элемен тарными событиями. Случайный выбор. Связь
между малове роятными и практически достоверными событиями в природе, обществе
и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существо вание висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с
помощью графов. Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объедине ние и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Правило жения. Независимые
события.
Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью
дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диа грамм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием ком бинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фи гуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Матема тическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины
«число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль
и значение закона больших чисел в природе и обществе.
Информатика
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе.
Типы
компьютеров:
персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьюте- ры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Про- цессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции раз- вития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристи- ки (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёст- кий и
твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных
видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Сво- бодное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файло- вых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операцион- ной системы: создание, копирование, перемещение, переиме нование и
удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные
размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных.
Использование программ-архи- ваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов
средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб- страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
сло- вам и по изображению. Верифицированность информации, полученной из
Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприя- тия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерыв- ных объектов и процессов
с помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хра- нением, преобразованием
и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие
язы- ков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфа- вит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количе- ство всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксирован- ной
длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фикси- рованной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодо- вых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества
информации — двоичный разряд. Еди- ницы измерения информационного объёма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с исполь- зованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиови- зуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глу- бина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пик- сель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Коли- чество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с пред- ставлением и хранением
звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страни- ца, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактиро- вания и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полу- жирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры стра- ницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таб- лиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в тексто- вые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссы- лок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютер- ный перевод. Использование сервисов сети
Интернет для об- работки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые ри- сунки. Использование
графических Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копиро- вание, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
кон- трастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встро- енными средствами
текстового процессора или других про- грамм (приложений). Добавление
векторных рисунков в до- кументы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добав- ление на слайд текста
и изображений. Работа с нескольки- ми слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анима- ция. Гиперссылки.
7 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфа- вит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пре- делах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьме- ричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы
в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказы- ваний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отри-
цание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения и тинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словес- ный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алго- ритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последо- вательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Вы- полнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом по- вторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, при- водящего к требуемому
результату при конкретных исход- ных данных. Разработка несложных алгоритмов
с использо- ванием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере. Синтак- сические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выраже- ний на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Реше ние квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Раз- биение записи натурального числа в позиционной системе
с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры. Цикл с переменной.
Алгоритмы проверки делимости одно- го целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт часто- ты появления символа в строке. Встроенные функции
для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
8 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведе- ния в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие дан- ные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы инфор- мационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети
Интернет.
Безопас- ные
стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео- конференц-связь и т. п.); справочные службы
(карты, распи- сания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных ус- луг. Облачные
хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обе- спечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графиче- ские
редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и ин- формационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования. Табличные модели.
Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориен- тированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица гра- фа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптималь- ного пути в графе. Начальная вершина (источник) и конеч- ная вершина
(сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном
ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования дере- вьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с по- мощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели
и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы
компьютерного
моделирования:
постановка
задачи,
построение
математической модели, программная реализа- ция, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомога- тельных алгоритмов для
управления
исполнителем
Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чер- тёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Со- ставление и отладка
программ, реализующих типовые алго- ритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение число- вого массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы
элементов массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов
массива, удовлетворяющих заданному ус- ловию; нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока
данных:
вычисление
количества,
сум- мы, среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности, удовлетворяю- щих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания,
расстояния,
света,
звука и др.). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими устройствами с помо- щью
датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автоза- вода, автоматизированное управление отопления
дома, авто- номная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячей- ках электронной
таблицы. Редактирование и форматирова- ние таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных
в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (ги- стограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Вы- бор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммиро- вание и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирова- ние в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информацион- ными технологиями: вебдизайнер, программист, разработ- чик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.
Физика
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физиче ские явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Фи зические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, све товые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений ана логовым и цифровым
прибором.
1
МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее
раскрыты в тематическом планировании.
2
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных ра бот и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотре нию и с учётом списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного при бора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термо метра и датчика
температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодей ствие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свой ствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности
агрегатных состоя ний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при тяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное дви жение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с коли чеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упруго сти и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Яв ление тяготения и сила тяжести. Сила
тяжести на других пла нетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направлен
ных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и
трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости
равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или ша рика по наклонной
плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (де формации) пружины от
приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления
и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Дав ление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давле
ния жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сооб щающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины суще ствования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Из мерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Вытал кивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидко сти.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в за висимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погру жённой в жидкость
части тела.
2. Определение
выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действую щей на тело в жидкости,
от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от объёма погру жённой в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
5. Конструирование ареометра
или
конструирование
лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило»
механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энер гия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном
горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
движе нии тела по
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярнокинетиче ской теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний веще ства. Кристаллические
и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений молеку лярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явле
ния. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового дви жения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энер гии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Те плообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических веществ. Удель ная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испа рение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зави
симость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых про цессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явле ний.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагрева нии или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при тяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жид костей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и Проверка
гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
6. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в резуль тате теплопередачи и
7.
8.
9.
10.
11.
12.
работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании хо лодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимо действие заряженных
тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины
зарядов и рассто яния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электриче ский заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические
цепи и потребители электрической энер гии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магни тов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие маг
нитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоян ного тока.
Использование электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте.нагревания или охлажденияОпыты Фарадея. Явление электромагнитной
индукции. Пра вило Ленца. Электрогенератор. Способы получения электриче ской
энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заря женных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов маг нита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводни ки и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
4. Измерение и регулирование силы тока Измерение и регулирование напряжения.
5. Исследование зависимости силы тока, идущего через ре зистор, от сопротивления
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
20.
резистора и напряжения на рези сторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического со
противления
проводника от его длины, площади попереч ного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последова тельном соединении
двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лам почку, от напряжения на
ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных маг нитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодей ствия катушки с током и
магнита от силы тока и направле ния тока в катушке.
17. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
18. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
19. Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индук ции: исследование
изменений значения и направления ин дукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система от счёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное дви жение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномер ном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Сво бодное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота об ращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий за кон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения сколь жения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение сво бодного падения. Движение
планет
вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упру гости, трения. Связь энергии и работы.
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энер гия сжатой
пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кине тической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительноразных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того жетела относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движе ния.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в си стеме отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодей ствии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равно мерного движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или дви жения шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движе нии по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноуско ренном движении без начальной
скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как
ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одина ковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от си лы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движе нии тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колеба ний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружин ный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Про дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её рас пространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмиче
ские волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Ин фразвук и ультразвук.
21..
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на моде ли).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математическо го маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного ма ятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенно го к нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подве шенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пру жины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Ис пользование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мо бильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное рас пространение света. Затмения Солнца и
Луны. Отражение све та. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное вну треннее отражение света. Использование
полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппара та, микроскопа и телескопа (МС). Глаз
как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложе ние спектральных цветов. Дисперсия
света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпукломзеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоскомзеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового лу ча от угла падения на границе «воздух—
стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы со бирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель ато ма Бора. Испускание и поглощение
света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета и гаммаизлучения. Строе ние атомного ядра. Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массово го чисел. Энергия связи атомных ядер.
Связь массы и энергии.Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца извёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений наживые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тор мозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительнообобщающий модуль предназначен для си стематизации и обобщения предметного
содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физи ки, а также для
подготовки к Основному государственному эк замену по физике для обучающихся, выбравших этот
учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизи руются виды деятельности, на основе
которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых ре зультатов
обучения, формируется естественнонаучная грамот ность: освоение научных методов исследования
явлений приро ды и техники, овладение умениями объяснять физические яв ления, применяя
полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
учащиеся выполняют задания,в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяс нять физические явления в окружающей
природе и повсед невной жизни;
6 использовать научные методы исследования физических яв лений, в том числе для проверки гипотез и
получения теоре тических выводов;
6 объяснять научные основы наиболее важных достижений со временных технологий, например,
практического использо вания различных источников энергии на основе закона пре вращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характера.
Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс ос новной школы.
6
Биология
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, пи- тание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты
живой и нежи- вой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ве- теринар, психолог, агроном,
животновод и др. (4—5). Связь био- логии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятель- ности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники био- логических знаний. Поиск
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
информации
с
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, экс- перимент, описание, измерение, классификация.
Устройство уве- личительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематиче- ский). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод класси- фикации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила
работы с оборудова- нием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты),
инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строе- ния и жизнедеятельности
организмов. Строение клетки под све- товым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процес- сов жизнедеятельности у растений, животных,
бактерий и грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движе- ние, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в био- логии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значе- ние бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микро- скопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропре- парата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, по- чвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспо- собления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пище- вые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических
веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природ- ных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на при- мере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, по- тери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание
жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь бо- таники с другими науками и техникой. Общие
признаки расте- ний.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного ор- ганизма. Высшие и низшие растения. Споровые и
семенные рас- тения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под све- товым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пла- стиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных
тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов расти- тельного организма, их роль и связь между
собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного рас- тения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового рас- тения (на живых или гербарных экземплярах
растений): пасту- шья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельностьрастительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внеш- нее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Кор- невой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жиз- ни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Стро- ение и функции листа. Простые и сложные
листья. Видоизмене- ния листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и
устьица, основная ткань листа, прово- дящие пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочко- ватой) на примере гербарных экземпляров или
живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листораспо- ложением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквари- умными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания кор- ней. Условия, препятствующие дыханию корней.
Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость
воздуха как препятствие для ды- хания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в ко- жице,
чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические ве- щества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витами- ны и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функ- циями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травяни- стого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля
в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и мине- ральных веществ в растении (сосуды древесины) —
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Ре- гуляция испарения воды в растении.
Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки
луба) — нисходящий ток. Перераспределе- ние и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги:
корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хо- зяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в рас- тении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончи- ка корня. Верхушечный и вставочный рост.
Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побе- гов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Приме- нение знаний о росте растения в сельском хозяйстве.
Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Ве- гетативное размножение культурных растений.
Клоны. Сохране- ние признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Семенное (генеративное) размноже- ние растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опы- ление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Обра- зование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение
семян. Условия прораста- ния семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и
др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансе- вьера и др.).
2.
3.
4.
5.
6.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цвет- ковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или
посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие,
высшие споро- вые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семей- ство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водо- рослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные
водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размноже- ние зелёных водорослей (бесполое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорос- лей в природе и
жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая ха- рактеристика мхов. Строение и жизнедеятельность
зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов,
цикл развития на при- мере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папо- ротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравне- нию с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности плау- нов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характе- ристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение
и жизне- деятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характе- ристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосе- менных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных рас- тений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки клас- сов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Ха- рактерные признаки семейств класса Двудольные
(Крестоцвет- ные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать
семейства, не во- шедшие в перечень, если они являются наиболее распространён- ными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение се- мейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осу- ществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны или
лиственни- цы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцвет- ные (Капустные), Розоцветные (Розовые),
Мотыльковые (Бобо- вые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных
и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или
определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохра- нение в земной коре растительных остатков, их
изучение. «Жи- вые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонто- логический или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влага, атмосфер- ный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и кос- венное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сооб- ществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни расти- тельного сообщества.
Смена растительных сообществ. Раститель- ность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многооб- разия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Куль- турные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодо- во-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской
флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декора- тивное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветовод- ство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная
книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строе- ние, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значе- ние шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни чело- века. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шам- пиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека
(пищевая и фар- мацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитиче- ских грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и др.). Борь- ба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайни- ков. Питание, рост и размножение лишайников.
Значение ли- шайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бак- терий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распро- странение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры про- филактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у
человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточ- ных (пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоо- логии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и
многоклеточ- ные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана,
органоиды пе- редвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пище- варительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Тка- ни животных, их
разнообразие. Органы и системы органов жи- вотных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов кле- ток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учи- теля, рассматривая содержание темы 2 в
качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатическо- го, наружного и внутреннего скелета у животных.
Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движе- ния у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.).
Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное
и вну- триклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеваритель- ная система у беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позво- ночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной
системы у представителей отрядов млекопита- ющих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные
и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания.
Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные си- стемы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообра- щения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных про- дуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых
червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, моче- вой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как
орган вы- деления. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у живот- ных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы
(фото- таксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система
у беспозвоноч- ных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая):
головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появле- ние больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые
гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зре- ния и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведе- ние (инстинкт и научение). Научение: условные
рефлексы, им- принтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пи- щевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследова- тельское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размноже- ние: деление клетки одноклеточного организма на две,
почкова- ние, фрагментация. Половое размножение. Преимущество поло- вого размножения. Половые железы.
Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик
(пуповина). Постэмбриональ- ное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превра- щением): полный и
неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как ос- новная систематическая категория животных.
Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жиз- недеятельность простейших. Местообитание и образ
жизни. Об- разование цисты при неблагоприятных условиях среды. Много- образие простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболева- ний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (маля- рийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузо- рии-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения и
жизне- деятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение.
Гермафроди- тизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишеч- нополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвиже- ния (школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских,
круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические пло- ские и круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособле- ния к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяй- ственным растениям и животным. Меры по предупреждению за- ражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообра- зователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблю- дение за реакцией дождевого червя на
раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на го- товом влажном препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к парази- тизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внеш- нее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие члени- стоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи — вредители
культурных рас- тений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбуди- тели и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Раз- множение насекомых и типы развития. Отряды
насекомых*:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и др. На- секомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению числен- ности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учите- ля в зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных насекомыхвредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллю- сков. Строение и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к
среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы,
прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хор- довых. Систематические группы хордовых. Подтип
Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе- ние рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизне- деятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. От- личия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные система- тические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвиже- ния рыбы (на примере живой рыбы в банке с
водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере гото- вого влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земно- водных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процес- сов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность
земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земновод- ных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и
внутреннего строе- ния пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспосо- бленность пресмыкающихся к
жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмы- кающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строе- ния птиц. Особенности внутреннего строения и
процессов жизне- деятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные яв- ления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев: контурных,
пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни мле- копитающих. Особенности внешнего строения,
скелета и муску- латуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих. Раз- множение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низ- шие звери). Плацентарные млекопитающие.
Многообразие мле- копитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайце- образные. Хищные. Ластоногие
и Китообразные. Парнокопыт- ные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи,
куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Мле- копитающие — переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родно- го края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитаю- щих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства
эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы
изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животно- го мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Проис- хождение многоклеточных животных. Основные
этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных живот- ных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность
животных к усло- виям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и груп- повой образ жизни. Взаимосвязи животных
между собой и с дру- гими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пи- щевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономер- ности распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и кос- венное. Промысловые животные (рыболовство,
охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их
обитания. Беспозво- ночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких ви- дов в условиях города. Безнадзорные домашние
животные. Пи- томники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антро- пология, гигиена, санитария, экология человека).
Методы изуче- ния организма человека. Значение знаний о человеке для само- познания и сохранения здоровья.
Особенности человека как био- социального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение
современного чело- века. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные
факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и пре- вращение энергии в клетке. Многообразие
клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные, соедини- тельные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Ор- ганы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по табли- цам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная
дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Желе- зы внутренней секреции. Железы смешанной
секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в
работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от осве- щённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их
химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соеди- нение костей. Скелет головы.
Скелет туловища. Скелет конечно- стей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением
и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Ра- бота мышц: статическая и динамическая; мышцы
сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные измене- ния в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение ис- кривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилакти- ка травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигатель- ного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причи- ны. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное
облучение, хи- мическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболева- ния, ВИЧ-инфекция. Вилочковая
железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова
по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и ля- гушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автома- тизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и ма- лый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система,
лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профи- лактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у
человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимо- связь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Ды- хательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, преду- преждение воздушно-капельных инфекций. Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанима- ция. Охрана воздушной среды.
Оказание первой помощи при по- ражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факто- ров на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ро- товой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных ве- ществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, насе- ляющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-ки- шечных заболеваний, пищевых отравлений.
Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды и минераль- ных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регу- ляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гипови- таминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
окружающей сре- ды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Ги- гиена кожи, гигиенические требования к одежде и
обуви. Забо- левания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обмороже- ниях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависи- мости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыдели- тельной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция моче- образования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыде- лительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное
развитие. Вли- яние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие
ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосо- мы, гены. Роль генетических знаний для планирования
семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных ви- русных заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные систе- мы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зритель- ные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм рабо- ты слухового анализатора. Слуховое восприятие.
Нарушения слу- ха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведе- ния. Социальная обусловленность поведения
человека. Рефлек- торная теория поведения. Высшая нервная деятельность челове- ка, работы И. М. Сеченова, И.
П. Павлова. Механизм образова- ния условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов
в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер
поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная дея- тельность мозга. Речь и мышление. Память и
внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темпера- мент, характер, одарённость.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физи- ческого и
умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помеще- ний. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опас- ных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, наруша- ющие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здра- воохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздей- ствия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологи- ческие проблемы. Значение
охраны окружающей среды для со- хранения человечества.
Химия
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и веще ства. Физические свойства веществ.
Агрегатное состояние ве ществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые
вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы хими ческих элементов. Простые и сложные
вещества. Атомномоле кулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических эле ментов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения,
замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и
приёмами обращения с ла бораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств
образцов неорганических веществ; наблюдение физиче ских (плавление воска, таяние льда, растирание
сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, про каливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания
химиче ских реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кис лоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди(II) при на гревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); из
учение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание ре зультатов проведения
опыта, иллюстрирующего закон сохране ния массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физиче ские и химические свойства (реакции горения). Оксиды. При менение
кислорода. Способы получения кислорода в лаборато
рии и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо и эндотермические
реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водоро да в природе, физические и химические
свойства, применение,способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде.1 Массовая доля вещества в растворе. Химиче ские
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение при родных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Клас сификация оксидов: солеобразующие
(основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нераство римые основания. Номенклатура
оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований.Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. По лучение
кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соеди нений.
Химический эксперимент: качественное определение содер жания кислорода в воздухе; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами
оксидов
и
описание
их
свойств;
получение,
собирание,
распознавание
и
изучение свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с ок сидом меди(II) (возможно использование
видеоматериалов); на блюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимо стью; приготовление растворов с определённой массовой
долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (на трием и кальцием) (возможно
использование видеоматериа лов); определение растворов кислот и щелочей с помощью ин дикаторов;
исследование образцов неорганических веществ раз личных классов; наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия окси да меди(II) с раствором
серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорга нических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. По нятие о группах сходных элементов
(щелочные и щелочнозе мельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, кото рые образуют
амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл по рядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов
первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характе ристика
химического элемента по его положению в Периодиче ской системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических
свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы
химических элементов для развития науки и практи ки. Д. И. Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень
окисления.
Окислительновосстановительные
реакции.
Процессы
окисления
и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ метал лов и неметаллов; взаимодействие
гидроксида цинка с раство рами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных
связей
при
изучении
химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих есте ственнонаучных понятий, так и понятий, являющихся систем ными для
отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодич ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну клид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический за ряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические
величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро ды, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх перио дов, калия,
кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристал лических решёток, зависимость свойств
вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства ве ществ, относящихся к различным классам неорганических со единений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным призна кам (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Эк зо и эндотермические реакции, термохимические
уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обрати мых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомоген ных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равно- весии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной
реакции. Составление уравнений окислительновосстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации ве ществ с различными видами химической связи. Степень диссо циации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые
ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Качественные реакции наионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических
веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида на трия);
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов;
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видеоматериалов); про ведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реак ций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующих примеры окисли тельновосстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с по мощью качественных реакций на ионы;
решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, химические свой ства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIАгруппы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кисло рода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Хи мические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислот ных оксидов. Серная кислота, физические и
химические свой ства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли
серной кислоты, качественная реакция на сульфатион. Нахождение серы и её соединений в природе.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загряз нение
воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе.
Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические
и химические свойства, применение. Качествен ная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её
получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и со лей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислот ные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в при роде, физические и химические
свойства. Адсорбция. Кругово рот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и хи мические
свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы,
связанные с оксидом
углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; пар никовый эффект. Угольная кислота и её
соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонатионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан,
этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строе- ние. Понятие о
биологически важных веществах: жирах, бел ках, углеводах — и их роли в жизни человека.
Материальноеединство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в
природе. Общие пред ставления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Сили каты, их
использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика,
стекло, це- мент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использова- ния строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганиче ских веществ, свойств соляной кислоты;
проведение качествен ных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их про текания; опыты,
отражающие физические и химические свой ства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и
её соединениями (воз можно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара
под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение признака её протекания;
ознакомление с физиче скими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфор ных удобрений; получение, собирание, распознавание и
изуче ние свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и изучение
признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита,
фуллерена; озна комление с процессом адсорбции растворённых веществ акти вированным углём и
устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа;
про
ведение
качественных
реакций
на
карбонат
и
силикатионы
и изучение признаков их протекания; ознакомление с продук цией силикатной промышленности; решение
эксперименталь ных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периодической системе химиче ских элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристалличе ская решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюра люминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе хи мических элементов Д. И. Менделеева;
строение их атомов; на хождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и
калия). Оксиды и гидроксиды натрия и ка лия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менде леева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соедине ния кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды
и спосо бы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химиче ских элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Ам фотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли
железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами метал лов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результа тов коррозии металлов (возможно использование видеоматери алов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов); исследо вание свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кисло роде
(возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюде ние и описание
процессов окрашивания пламени ионами на трия, калия и кальция (возможно использование
видеоматери алов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в по вседневной жизни человека. Химия и
здоровье. Безопасное ис пользование веществ и химических реакций в быту. Первая по мощь при
химических ожогах и отравлениях. Основы экологи ческой грамотности. Химическое загрязнение
окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их
роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих есте ственнонаучных понятий, так и понятий, являющихся систем ными для
отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипоте за, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы. Физика: материя, атом, электрон, протон,
нейтрон, ион, ну клид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
рас твор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, ми неральные удобрения, микроэлементы,
макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро ды, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
Изобразительное искусство
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративноприкладное искусство и его виды. Декоративноприкладное искусство и предметная
среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративноприкладного искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, веро ваниями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненногоуклада.
Образносимволический язык народного прикладного искусства.
Знакисимволы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков деко ративного обобщения в процессе практической творческой ра боты.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функцио нального и символического — в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убран стве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового кр стьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки
жилого дома в любой при родной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её
декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментальносимволи ческого оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женско го и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский
(понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного ко стюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костю мах и обрядах. Древнее происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изобра жение женских фигур
и образов всадников в орнаментах вы шивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костю мов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике кос тюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему
традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каж дого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов
России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с ре гиональнонациональным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках на родных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последователь ность выполнения травного орнамента. Праздничность
изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой
росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных ком позиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композицион ные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика
и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные моти вы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, со четание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов,
цветового и компози ционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой им провизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещён ности и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в раз ных регионах страны. Разнообразие
назначения предметов ихудожественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстё ра — роспись шкатулок, ларчиков,
табакерок из папьемаше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особен ности стиля
каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве масте ров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных
традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — матери альные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации об щества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративноприклад ного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека,
его положения в обще стве и характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение
жизненного пространства: построений, интерье
ров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоратив ноприкладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, лого тип, указующий или декоративный
знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта
и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его ха
рактера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и
виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и
назначение в жизни лю дей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения,
знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и твор ческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное —
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной дея тельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искус стве: холодный и тёплый цвет, понятие
цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скуль птурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Про
изведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инстру мент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в
европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображе ния предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия гори зонта, точка зрения и точка схода,
правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейнойперспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и
«против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художни ковграфиков. Особенности графических
техник. Печатная гра фика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания жи вописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изо бражение портрета человека в искусстве
разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоз зренческих идеалов
эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской
живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы.
Графический портрет в работах известных художников. Раз нообразие графических средств в
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живопис ном портретном образе в произведениях
выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего ми ра, в средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И. Айва зовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессио нистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его
значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии
отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Ве нецианова и его учеников: А. Саврасова,
И. Шишкина. Пейзаж ная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многооб
разие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многооб разие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны
культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация
плоскости изображе ния.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях ис кусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и со
временной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в
жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в
их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целост ность в организации художественных
выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимо сти от сюжета: мифологическая
картина, картина на библей ские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной
культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», историче ские картины в творчестве В. Сурикова и
др. Исторический об раз России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного пери ода работы художника над исторической
картиной: идея и эски зы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения компози ции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опо рой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в
европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовноценностное выра жение как «духовная ось», соединяющая
жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Ра фаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Ива нов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пусты не», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов.
«Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в
иконе — его религиозный и символический
смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон АндреяРублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей:образ мира в изобразительном искусстве
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной построй ки — конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметнопространственной среды жизни
людей.
Функциональность предметнопространственной среды и выражение в ней мировосприятия,
духовноценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная инфор мация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентично сти. Задачи сохранения культурного
наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах об щественного развития. Единство
функционального и художе ственного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творче ской деятельности. Основы
формальной композиции в кон структивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур,
без предметного со держания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинён ность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая
и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость ком позиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вари ативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты
и
шрифтовая
композиция
в
графическом
дизайне.
Форма
буквы
как
изобразительносмысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа.
Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом ди зайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобрази тельный язык плаката.
Композиционный монтаж изображенияи текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие
конструкцию и художе ственное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композицион ная организация пространства.
Прочтение плоскостной компо зиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местно сти и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопро странственных композиций. Объём и
пространство. Взаимо связь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную построй ку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный ха рактер
постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и
логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных
конструкций (пере крытия и опора — стоечнобалочная конструкция — архитек тура сводов; каркасная
каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени
в предметах, созда ваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирова ние. Анализ формы через выявление
сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообра зующее значение цвета в дизайне и
архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное маке тирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена сти лей как отражение эволюции образа
жизни, изменения миро воззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественноаналитический обзор развития образности левого языка архитектуры как этапов
духовной, художествен
ной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной
среде жизни раз ных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы про шлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архи тектурных памятников по фотографиям и другим видам изо бражения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её тех нологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной
техники. Приоритет функ ционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности
среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы плани ровки городской среды и их связь с
образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схемапланировка и реальность. Современные поиски
новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ современно
го города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города
будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в орга низации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устрой ство пешеходных зон в городах,
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков
локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в
виде создания коллажно графической композиции или дизайнпроекта оформления ви трины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн
пространственнопредмет ной среды интерьера.
Образностилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля
жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные материалы,
введение фактуры и цве та в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме
«Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурноландшафтного пространства. Го род в единстве с ландшафтнопарковой
средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ланд шафта русской усадебной территории и
задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ланд шафтных проектов.
Выполнение дизайнпроекта территории парка или приуса дебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение со циального заказа и индивидуальности
человека, его вкуса, по требностей и возможностей. Образноличностное проектирова ние в дизайне и
архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комна ты и сада. Дизайн предметной среды в
интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного ко
стюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и
мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипули рования
массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода.
Унификация одежды и ин дивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Ди зайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Маки яж дневной, вечерний и карнавальный.
Грим бытовой и сценический.
Имидждизайн и его связь с публичностью, технологией со циального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»(вариативный)
Синтетические — пространственновременные виды искус ства. Роль изображения в синтетических
искусствах в соедине нии со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых че ловеком информационных средств на
экране цифрового искус ства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности ху дожника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с
драматургом, режиссёром и актё рами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое един ство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме харак тера персонажа.
Творчество художниковпостановщиков в истории отече ственного искусства (К. Коровин, И.
Билибин, А. Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания
образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образ ная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запе чатления реальности. Искусство и
технология. История фото графии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки циф ровой фотографии Картина мира и
«Родиноведение» в фотографиях С. М. Про кудинаГорского. Сохранённая история и роль его
фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры
художественной фото графии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрнобелой и
цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоциональнооб разном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постано вочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный сни мок — свидетельство истории и его
значение в сохранении па мяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы воен ных фотографов. Спортивные фотографии.
Образ современно сти в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родчен ко, их значение и влияние на стиль
эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы
достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощьюразличных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как ис кусства.
Синтетическая природа пространственновременного искус ства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист — режиссёр — художник — оператор в работе над фильмом. Слож носоставной
язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка киноискусства.
Художникпостановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест
действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ — видеоряд
художественного игрового филь ма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жанры — разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы созда ния видеоролика.
Искусство анимации и художникмультипликатор. Рисован ные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультиплика ции, её
знаменитые создатели.
Использование электронноцифровых технологий в совре менном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для
создания анимации. Кол лективный характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор
технологии: пластилиновые мультфильмы, бу мажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой ин формации, художественного и научного
просвещения, развле чения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русскийинженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информаци онное пространство. Картина мира,
создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по све ту, костюму, гриму; сценографический
дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование основ
музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через различные
виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
-творческие проекты.
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современномумузыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка» способствует
формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык»,
«Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения
образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен
регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства
музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные
формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита),
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей
музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской
народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры
профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам
профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты русской классическоймузыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи
Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант
эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров
светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в
отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы- песенники ХХ столетия.
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня:
прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали
(современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и
зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение
мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные»
проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
.
Технология
Модуль «Производство и технология»5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального исполнения
алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механиз- мы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические кон- структоры. Робототехнические
конструкторы. Простые меха- нические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информаци- онной среде как важнейшая технология 4й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт. Обозначения: знаки и символы. Интерпретация
знаков и знаковых систем. Формулировка задачи с использованием знакови символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «боль- шими данными». Извлечение
информации из массива данных.
Исследование задачи и её решений. Представление полученных результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие проекты.
Исследовательские про- екты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Ин- струменты работы
над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окру-жающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы.
Техни- ка безопасности при работе с
электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы здорового
питания. Основы безопас- ности при работе на кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудо- вание, инструменты, приспособления.
Технологии изготовле- ния изделий из текстильных материалов. Декоративно-при- кладное творчество.
Технологии художественной обработки текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7—9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры промышленных
изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной картины мира и
объекты преобразова- тельной деятельности. Создание технологий как основная за- дача
современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие техноло- гии» двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии.
нанотехнологиях.
Космические
техно-
логии.
Представления
о
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность,
интеллектуальные технологии, облач- ные технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика.
Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наслед- ственности человека. Человек и мир
микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономи-ческая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные,
информация, знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей схемы
управления. Начала кибер-нетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия. Устойчивость
технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии пред- метной области «Техника». Профессии
предметной области «Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалови пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основ- ные составляющие технологии.
Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое сырьё и
материалы.
Конструкционные
материалы.
Физические
и
технологические
свойства
конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей. Древесина и её свойства. Древесные
материалы и их применение. Изделия из древесины. Потребность человечества в древесине.
Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и ме-ханизмов. Тонколистовая сталь и
проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа спластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологи-ях. Природные и синтетические
наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение. Аллотропные
соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для рабо- ты с тканью. Инструменты для работы с
древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые тех-нологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений.
Действия при работе с бу- магой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с древесиной.
Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материа-лов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. При- ёмы ручной правки заготовок из
проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в заготовках из
конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, ис- кусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкцион-ных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из дре- весины ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швей- ное оборудование, инструменты,
приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы выпол- нения
основных утюжильных операций. Основные профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткаче- ство. Основы материаловедения. Сырьё и
процесс получения натуральных волокон животного происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Руч- ные стежки и строчки. Классификация
машинных швов. Об- работка деталей кроя. Контроль качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из натуральных волокон
животного происхож- дения. Технология выполнения соединительных швов. Обра- ботка срезов.
Обработка вытачки. Технология обработки за- стёжек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки текстильных
материалов: лоскутное шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиени- ческие требования к помещению кухни
и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хране- ния продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых от- ходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бы- товых и пищевых отходов в походных
условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы об- работки продуктов. Технология
приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
7—9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практиче-ской деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схе- ма построения модели. Адекватность
модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и техноло-гии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели ма- шины при помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механиз-мах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения де- талей из древесины. Технология
соединения деталей из древе- сины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механиче- ской
обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и внутренних фасонных
поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготов- ление изделий из
древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Кон- струкционная сталь. Токарно-винторезный
станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение
металлических деталей клеем. Отделка де- талей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные машины.
Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных
про- грамм и
робототехники в процессе обработки текстильных ма- териалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышлен- ности. Текстильные химические волокна.
Экологические проб- лемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса производства
химического волокна и материалов из него. Не- тканые материалы из химических волокон. Влияние
свойств тканей из химических волокон на здоровье человека. Техноло- гия изготовления плечевого и
поясного изделий из текстиль- ных материалов. Применение приспособлений швейной маши- ны. Швы
при обработке трикотажа. Профессии швейного предприятия массового производства. Технологии
художе- ственной обработки текстильных материалов. Вязание какодна из технологий художественной
обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленно- сти. Организация производства пищевых
продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы и приёмы
обработки продуктов на предприятиях об- щественного питания. Современные технологии обработки
пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние разви- тия производства на изменение трудовых
функций работни- ков.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск но- вых технологических решений.
Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы, энергети- ческая
проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и задач
из сферы услугс использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в со- временной профессиональной
деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование интеллекткарт в проектной деятельности. Программные ин- струменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообра- зие). Работа с «большими данными» как
компонент современ- ной профессиональной деятельности. Анализ больших данных
при разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Ком- пьютерные инструменты
визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и зна- ния. Знание как фундаментальная
категория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в
применении и создании современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»5—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последова- тельности шагов, ведущих к достижению
цели. Понятие испол- нителя. Управление исполнителем: непосредственное или со- гласно плану.
Системы исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд испол- нителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам. Система команд механического робота.
Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знаком- ство с составом робототехнического
конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и применение.
Принципы программиро- вания роботов. Изучение интерфейса конкретного языка про- граммирования,
основные инструменты и команды программи- рования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр. 3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4.0. Модели
производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его реализации; проектирование и
моделирование робо- тотехнического устройства; конструирование робототехническо- го устройства
(включая использование визуально-программных средств и конструкторских решений); определение
начальных данных и конечного результата: что «дано» и что требуется «по- лучить»; разработка
алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация алгоритма (включая применение визу ально-программных средств, разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия;
отладка и оценка полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях. Робототехника как пример
конвергентных техно- логий. Перспективы автоматизации и роботизации: возможно- сти и ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»7—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных мо- делей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид.
Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её особенности. Триангуляция Делоне.
Компьютерные програм- мы, осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии. Экструдер и его устройство.
Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные на- стройки для выполнения печати на 3Dпринтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.Компоненты технологии макетирования:
выполнение раз- вёртки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос вы- явленных свойств прототипа на реальные
объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»8—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели. Графические
графических моделей. Количе- ственная и качественная оценка модели.
модели.
Виды
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии коммуникаций. Машины,
аппараты, приборы, инструменты. Классификация инженерных объектов. Инже- нерные качества:
прочность,
устойчивость,
динамичность,
га- баритные
размеры,
технические
данные.
Функциональные ка- чества, эксплуатационные, потребительские, экономические, экологические
требования к инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной до- кументации. Классическое черчение.
Чертёж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с си- стемой ЕСКД,
ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты. Размеры на чертеже.
Понятиео проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах.
Применение программного обеспечения для создания проект- ной документации: моделей объектов и
их чертежей. Правилатехники безопасности при работе на компьютере. Включение
системы. Создание и виды документов, интерфейс окна
«Чертёж», элементы управления окном. Основная надпись. Ге- ометрические примитивы. Создание,
редактирование и транс- формация графических объектов. Сложные 3D-модели и сбо- рочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез моде- ли. План создания 3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-коор- динат в окне «Деталь» и конструктивные
плоскости. Формо- образование детали. Операция «Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к
эскизам. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и размерам; по образцу, с
натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта. Функциональные
качества инженерного объ- екта, размеры. Объем документации: пояснительная записка,
спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи
деталей. Условности иупрощения на чертеже. Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»8—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели управления.
Классическая модель управления. Условия функционирования классической модели управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик системы на малые
воздействия. Синерге-тические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами. Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и отрицательной обратной связью. При- меры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифурка-ции, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах.
Управление системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипу- лятор — ключевой элемент современной
системы производ- ства. Сменные модули манипулятора. Производственные ли- нии. Информационное
взаимодействие роботов. Производство
4.0. Моделирование технологических линий на основе робото- технического конструирования.
Моделирование действия учеб- ного робота-манипулятора со сменными модулями для обуче- ния работе
с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические приборы. Техника
безопасности при работе с электрическими приборами. Макетная плата. Соединение про- водников.
Электрическая цепь и электрическая схема. Рези- стор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электро- энергии. Виды электростанций, виды
полезных ископаемых. Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоя- нии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая и цифровая схемотехника.
Использование микро-контроллера при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими система- ми. Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская этика
и этикет. Анализ видов предпринимательской деятельности и определение типологии коммерческой
организации. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства.Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основ- ные элементы механизма защиты
предпринимательской тай- ны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безо- пасности
фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моде- лирования экономической
деятельности. Проект «Школьная фирма» как имитационная модель реализации бизнес-идеи. Этапы
разработки бизнес-проекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления экономической
деятельности, созда- ние логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской деятельности. Принципы и методы
оценки эффективности.
Пути повышения и контроль эффективности предпринима-тельской деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельно- сти. Программы для управления
проектами.
Модуль «Животноводство»7—8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой цивилизации.
Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение животных. Понятие о
ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательностькорма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных жи- вотных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные иэтические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микрокли- мат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выра- щивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве. Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животно-вода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и др.
Использование инфор- мационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»7—8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизирован- ные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для человека дикорастущие
растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикора- стущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблю- дение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезон- ность, природно-климатические условия,
слабая прогнозируе- мость показателей. Агропромышленные комплексы. Компью- терное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного про- изводства:
6 анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
6 автоматизация тепличного хозяйства;
6 применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
6 внесение удобрение на основе данных от азотно-спектраль- ных датчиков;
6 определение критических точек полей с помощью спутнико- вых снимков;
6 использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отри- цательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агро- инженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного произ- водства и др. Особенности профессиональной деятельности в
сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Физическая культура
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в ос- новной школе: задачи, содержание и формы
организации заня-тий. Система дополнительного обучения физической культуре; организация спортивной
работы в общеобразовательной шко- ле.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характери- стика основных форм занятий
физической культурой, их связьс укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Гре- ции, характеристика их содержания и
правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древ- ности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы, связь с
умственной работоспо- собностью. Составление индивидуального режима дня; опреде- ление основных
индивидуальных видов деятельности, их вре- менных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы из- мерения. Осанка как показатель
физического развития, прави- ла предупреждения её нарушений в условиях учебной и быто- вой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекци- онной направленностью и правил их самостоятельного прове- дения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упраж- нениями на открытых площадках и в
домашних условиях; под- готовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физиче- ской нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физиче- ской культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Роль и значение
физкультур- но-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Упражнения утренней зарядки и физ- культминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в про- цессе
учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности
в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группи- ровке; кувырки вперёд ноги «скрестно»;
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гим- настического козла
ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(де- вочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвиже- ние ходьбой с поворотами кругом и на
лёгкие подпрыги- вания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным шагом
(девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым
бо- ком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одно- имённым способом вверх. Расхождение
на гимнастической ска- мейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи». Модуль «Лёгкая
атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта;
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвиже- ния. Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на
дальность с трёх шагов раз- бега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом;
повороты на лыжах пере- ступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъ- ём по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и
впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча дву- мя руками от груди, на месте и в
движении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бро- сок мяча
в корзину двумя руками от груди с места; ранее раз-ученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении; ра-нее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега; остановка
катящегося мяча спо- собом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атле-тики и зимних видов спорта, технических действий спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения
в
современном мире; роль Пье- ра де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символи- ка и
ритуалы современных Олимпийских игр. История органи- зации и проведения первых Олимпийских игр
современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и
её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; фи- зическая подготовленность
как результат физической подго- товки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники вы- полнения тестовых заданий и способы
регистрации их резуль- татов.
Правила и способы составления плана самостоятельных за-нятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Правила самостоятельного
зака- ливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах.
Правила техники безопас- ности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений; упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной ра- ботоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режи- ме
учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвива- ющих и сложно координированных
упражнений, стоек и ку- вырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражне- ний и сложно-координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с раз- ной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега спо- собом «согнув ноги» (мальчики) и
способом «ноги врозь» (де- вочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах вперёд и
обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением; спринтерский
и гладкий равномер- ный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега спосо- бом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражне- ния в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачива- ющуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом;
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ра- нее
разученные упражнения лыжной подготовки; передвиже- ния по учебной дистанции, повороты,
спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические дей- ствия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу; остановка
двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в веде- нии мяча в разных направлениях и
по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с исполь- зованием разученных технических
приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в раз- ные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игро- вая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разучен- ных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и
обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атле-тики и зимних видов спорта, технических действий спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России; роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское
движение в СССР и современной России; характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспи- тание положительных качеств
личности современного челове- ка.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основ- ные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самосто- ятельных
занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подго- товкой на учебный год и учебную
четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы
оценивания оздоровительного эффекта занятий физи- ческой культурой с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатиче- ской пробы», «функциональной пробы со стандартной нагруз- кой».
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Оздоровительные
комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции
телосложения и профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме
учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разучен- ных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гим- настики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и
тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая комбинация из разученных
упражнений в рав-новесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упраж- нения в ходьбе, прыжках, спрыгивании
и запрыгивании с по- воротами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе
(девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и ди- намическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики).
Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препят- ствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»; эстафет- ный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и
в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящей- ся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого
склона; переход с пере- движения попеременным двухшажным ходом на
передвиже- ние
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и
подъёмы ранее ос- военными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по пра- вилам с
использованием ранее разученных технических приё- мов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и
передачи, броскив корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны пло- щадки соперника; передача мяча через
сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по пра- вилам с
использованием ранее разученных технических приё- мов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая дея- тельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атле-тики и зимних видов спорта, технических действий спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в со- временном обществе:
характеристика
основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и со- циальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных заня- тий спортивной подготовкой. Способы
учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных трени- ровочных
занятий.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная
деятельность.
Профилактика
перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения
мышечной релаксации и
регулирова- ния вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоен- ных упражнений силовой
направленности, с увеличивающим- ся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом тех- нических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных бру- сьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений рит- мической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в дли- ну с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и сред- ние
дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом;
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с
попеременного двухшаж- ного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранееразученные
упражнения лыжной подготовки в передвиженияхна лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плава- нии кролем на груди; старт из воды
толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на
груди и на спине. Проплывание учебных дистанцийкролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием
мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча дву- мя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное бло- кирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в за- щите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней
стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия. Игровая
деятельность по правилам мини-футбола с использова- нием ранее разученных технических приёмов
(девушки). Игро- вая деятельность по правилам классического футбола с исполь- зованием ранее
разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атле-тики и зимних видов спорта, технических действий спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорово- го образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство оптимизации
работоспособности, его пра- вила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой.
Банные процедуры как средство укрепления здо- ровья. Измерение функциональных резервов организма.
Ока- зание первой помощи на самостоятельных занятиях физиче- скими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Занятия физической
культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной мас- сы тела. Оздоровительные,
коррекционные
и
профилактиче- ские мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация с
включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой пере- кладине, с включением элементов размахивания и
соскока впе- рёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением
ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимна- стики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в бе- говых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «со- гнув ноги»;
прыжки в высоту способом «перешагивание». Тех- ническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбегана дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по
учебной дистанции: попе- ременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы
перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты
при плавании брас- сом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подго- товка в игровых действиях: ведение,
передачи, приёмы и бро-ски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: по- дачи мяча в разные зоны площадки
соперника; приёмы и пе- редачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: веде- ние, приёмы и передачи, остановки и
удары по мячу с местаи в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных си- стем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
Примерная программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка». Развитие силовых
способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с исполь- зованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набив- ных мячей,
штанги и т. п.). Комплексы упражнений на трена- жёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Бро- ски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от гру- ди,
из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической
стенке
с
дополнитель- ным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (маль- чики — сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в макси- мальном темпе (в упоре о гимнастическую
стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной ча- стотой шагов (10—15 м). Бег с ускорениями из разных
исход- ных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу и на разной высоте. Стар- товые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачи- вающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннис- ного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с мак- симальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной
скоростью в разных направ- лениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемыес максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. По- вторный бег и передвижение на лыжах в режимах максималь- ной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег имарш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование больши- ми (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонгли- рование гимнастической палкой. Жонглирование волейболь- ным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышен- ной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равнове- сии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точно- сти движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упраж- нений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и рассла- бление мышц.
Специальные упражнения для развития под- вижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сю- жетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия на- циональных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимна- стика». Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд,
назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в по- ложении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гим- настической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы обще- развивающих упражнений с повышенной амплитудой для пле- чевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой дви- жений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнён- ной полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоле- ние препятствий
прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой
ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разноо- бразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и
упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине
(девочки); отжимания в упоре лёжа с из- меняющейся высотой опоры для рук и ног; отжимание в
упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты; из
положения лёжа на гимнасти- ческом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с раз- личной
амплитудой движений (на животе и на спине); ком- плексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, под- скоки со взмахом рук);
метание набивного мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличиваю- щимся темпом движений без потери
качества выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»); при- седания на
одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для со- хранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивно- сти в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тре- нировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполня- емые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интерваль- ного метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интен- сивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с
дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприсе- де (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и из- менением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями.
Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упраж- нений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отяго- щением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с макси- мальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на корот- кие дистанции с
максимальной скоростью (по прямой, на по- вороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с
ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабаты- ваются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливо- сти. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в ре- жимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивно- сти, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скорост- ной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесен- кой», «ёлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие ско- ростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных
заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с до- ставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции ли- цом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с пред- варительным выполнением
многоскоков.
Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шага- ми левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с пово- ротами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на3—5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные груп- пы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змей- кой», на месте
с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через ска- калку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с до- полнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с после- дующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обе- ими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в ба- скетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнёра). Бег по гимнасти- ческой скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движе- ний. Броски малого мяча
в стену одной (обеими) руками с по- следующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после
отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с мак- симальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), с ускорениями, «рывками», изме- нением направления передвижения. Бег в максимальном
тем- пе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу
и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с после- дующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные груп- пы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышен- ной опоры
с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягоще- нием (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального
мето- да. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической
обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами
и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном),
ответственность за их нарушения. Правила безопасногоповедения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при
пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у
воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита
покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов,
оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад,
сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье,
сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных,
объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание
всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму вРоссийской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства
вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная
безопасность припосещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизниОсновы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни
(физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности
супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение
инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и
инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры (5 часов)
Введение.
Величие российской культуры. Российская культура –плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры –
представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович,
Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек –творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности –часть
культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа (14 часов)
различные источники информации и«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий
Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий –патриоты (Сергий
Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде –красота
человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен...».
Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной
национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к
природе. Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники
на карте России. Семья –хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия,
взаимопомощь и поддержка –главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в
фольклоре разных народов. Семья –первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура (10 часов) Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и
духовной культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие
образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное
песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые
столетия ислама (VII-XII века) –золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам.
Мечеть –часть исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора –
Пятикнижие Моисея. Синагога –молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная
история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение
буддизма в России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности (4 часа)
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права гражданина исповедовать
любую религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с
разными религиями. Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности
из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир (2 часа)
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные
качества личности –составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных
ситуациях. Нравственные качества человека. Изучение данного предмета проходит в рамках предметов
«Обществознание», «География», «История».
2.2. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ № 3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» разработана:
- в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»;
- методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию;
- Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования
Данная программа рассчитана на 2021 – 2026 уч. год и направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МКОУ «СОШ№ 3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и включает в себя четыре
основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
Учреждение начало свою деятельность с 1956 г. как семилетняя школа №12.
В 1960г. реорганизована в восьмилетнюю школу № 2.
В 1986 г. - в среднюю общеобразовательную школу № 3.
В 2005 г. аттестовано и аккредитовано Комитетом по образованию администрации КЧР как МОУ « СОШ № 3
ст.Зеленчукской».
С 2006 г. - МОУ « СОШ № 3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева», проработавшего в данном учреждении более 35
лет в качестве директора.
С 2011г. - МКОУ « СОШ № 3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева».
В 2006 в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» школа стала победителем конкурса
образовательных учреждений, внедряющих инновационные программы, получила грант в размере 1 млн. рублей.
Входит в Ассоциацию лучших школ КЧР.
Тип школы – сельская.
Школа находится по ул. Мостовой, №9. в западной части станицы районного центра, где расположены дома частного
сектора. Инфраструктура микрорайона школы не развита: рядом нет спортивных комплексов, Центров культурного
развития детей, культурных памятников и достопримечательностей станицы.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле с игровыми площадками, актовый зал, компьютерный класс,
библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
В школе работают кружки по интересам обучающихся, реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности. В 2019 году на базе школы начал работу центр «Точка роста», где желающие ребята занимаются
шахматами, дизайнерским искусством и ландшафтом и повышают свои знания в области ОБЖ.
Среда воспитательной системы включает в себя не только возможности школы, но и социокультурные ресурсы.
Школа тесно сотрудничает с учреждения дополнительного образования ЗМР, с которыми у школы сложились
партнёрские отношения.
Педагогический коллектив, который практически не менялся в течение многих десятилетий, уже хорошо знает
семьи микрорайона школы, учит не одно поколение детей, хорошо понимает специфику работы с контингентом нашей
школы. Именно поэтому главным принципом в школе является гуманизм.
Среди родителей много выпускников школы, и они с удовольствием принимают участие во всех
мероприятиях
Педагогический коллектив школы строит свою работу на основе принципов самоуправления, добровольности,
равноправия, законности и гласности, что согласуется с процессом воспитания школы, реализуемом на таких идеях
взаимодействия педагогов и школьников, как:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые
бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в таких
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и максимально поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наша школа это:
- школа, которая стала победителем в ПНПО в 2007г.;
- школа, которая стала с 2012 г. «пилотной» площадкой по апробации введения в действие ФГОС;
- школа, дорожащая своим педагогическим, ученическим,
родительским коллективом, гордящаяся своими выпускниками, бережно продолжающая и преумножающая
свои традиции.
Раздел «Цель и задачи воспитания».
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, –
это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также, основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как
семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) , сформулирована общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых
отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных
знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на
обеспечение позитивной динамики развития личности школьника. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребёнка и усилий самого ребёнка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнёрские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Этому способствует реализация в воспитательном процессе школы содержания разновозрастных мероприятий и
проектов.
Целевые приоритеты на разных уровнях общего образования:
1. Уровень начального общего образования:
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и
заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних
делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое
значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
2. Уровень основного общего образования: создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и
неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на
мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за
свое собственное будущее.
3. Уровень среднего общего образования: создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной
деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных
произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Основные задачи воспитания:
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
1)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности;
2)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;
3)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
4)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
5)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для освоения ими
новых видов социально значимой деятельности;
6)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
7)
организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
8)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
9)
активизировать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной
работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это комплекс творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
в единый коллектив.
Методика КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены
коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
Идей, которые лежат в основе коллективных творческих дел, шесть:
1.
Коллективная организация деятельности.
2.
Коллективное творчество.
3.
Коллективное целеполагание.
4.
Ситуации – образцы.
5.
Эмоциональное насыщение жизни коллектива.
6.
Общественная направленность деятельности коллектива
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы
дел (благотворительной, • участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
− Всероссийский открытый урок «Урок цифры»;
− Всероссийская акция «Диктант Победы»;
−Всероссийский профориентационный форум «Выбор Будущего»;
− Всероссийские открытые уроки ОБЖ;
− Общероссийская образовательная акция «Всероссийский экономический диктант»;
− Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»;
− Всероссийский открытый урок «Спорт - это жизнь!»;
− Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
− Международная просветительская акция «Большой этнографический диктант»;
− Всероссийского форума профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ»;
− Всероссийский конкурс «Большая перемена»;
−Всероссийский открытый урок «#МыВместе»;
− Общероссийская образовательная акция «Экологический диктант»;
− Общероссийская образовательная акция «Правовой диктант».
мероприятия (экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окр
ужающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- патриотическая акция «Стоят у дорог обелиски»;
- патриотическая акция «Скажи ветерану «Спасибо!»»;
- посвящение в юнармейцы;
- участие в митингах;
- праздник «Звёзды надежды» - вручение наград по итогам предметных
олимпиад;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и ку
льтуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственн
ые, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, станицы, страны:
- общешкольные родительские и ученические собрания, конференции
- единый день профилактики правонарушений (помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводятся
встречи родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН, ПДН, ЦРБ, учреждений дополнит
ельного образования);
- спортивно-оздоровительные мероприятия: соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, настольному теннису, ле
гкоатлетическому четырёхборью, кроссу, президентских соревнований;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместнос семьями учащихся спортивные состязан
ия, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьнико
в и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- - Праздник «Масленицы»,
- праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллек
тивных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся довери
тельными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-пси
хологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературн
ые и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами:
-Акция «Дети против террора!»;
- День Учителя;
- День самоуправления;
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники;
- День Знаний, День матери, День Защитника Отечества, День Победы, праздник «Последнего звонка», выпускные вече
ра;
- месяц патриотической, спортивной и оборонно-массовой работы «Славной Родиной горжусь я!
- экологический месяц «Цвети, Земля!»;
- предметные недели;
- День науки (подготовка и защита исследовательских работ
- цикл КТД «Никто не забыт, ничто не забыто», благодаря которым у
обучающихся формируются чувства гордости за свою Родину;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающиешкольную идентичность
детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Вступление в РДШ»;
- «Вступление в юнармейцы» и др.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- «Церемония завершения учебного года» (подведение итогов конкурса «Пять жемчужин»).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советыдел, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности,каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство и наставничество».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и, тем самым, дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги;
- однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников
в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с
другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы;
анализ результатов работы с родителями.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализовываться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые социально значимые формы
поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение
и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов школы. Данная модель предполагает участие в ее реализации всех педагогических работников школы учителей, педагога-организатора ОБЖ, педагога-психолога, социального педагога.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в
том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации
школьников во внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
В соответствии с требованиями ФГОС реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в 1-4, 5-9, 10-11-х классов по следующим направлениям развития личности:
- социально-педагогическое:
направлено на формирование и развитие социально-адаптированной личности, способной противостоять жизненным
трудностям, негативным факторам жизни;
- спортивно – оздоровительное:
направлено на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых;
- духовно-нравственное:
направлено на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей
и их общее духовно-нравственное развитие;
- общекультурное:
направлено на раскрытие творческих способностей обучающих, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре;
- общеинтеллектуальное:
направлено на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Дополнительное образование детей – одна из важнейших составляющих образовательного пространства в
современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со
стороны государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
В настоящее время развивается система дополнительного образования в рамках федерального проекта «Успех
каждого ребенка» национального проекта «Образование».
Федеральный проект предусматривает обновление содержания дополнительного образования всех направленностей,
повышение качества и вариативности образовательных программ и их реализацию в сетевой форме, чтобы они отвечали
вызовам времени и интересам детей с разными образовательными потребностями, модернизацию инфраструктуры и
совершенствование профессионального мастерства педагогических и управленческих кадров.
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является общественным пространством МКОУ
«СОШ № 3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева», осуществляющий образовательную деятельность по ОП НОО,
ООО, СОО, и направлен на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том числе по
учебным предметам «Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития общекультурных компетенций, цифровой
грамотности, шахматного образования, проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей,
педагогов, родительской общественности.
Работа центра организуется по Программе «Точка роста»
Основные цели:
- Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных областей «Технология»,
«Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности», в том числе обеспечение внедрения обновленного
содержания преподавания основных общеобразовательных программ в рамках федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование».
- Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового и гуманитарного профилей,
а также иных программ в рамках внеурочной деятельности обучающихся.
-Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным общеобразовательным
программам цифрового и гуманитарного профилей детям иных населенных пунктов сельских территорий.
- Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования.
- Содействие развитию шахматного образования.
- Содействие созданию и развитию общественного движения школьников, направленного на личностное развитие,
социальную активность через проектную деятельность, различные программы дополнительного образования детей.
Направления дополнительного образования:
- Физкультурно-спортивное направление.
- Техническое.
- Естественно-научное направление.
- Художественное направление.
- Социально-педагогическое направление
- Туристко-краеведческое направление.
- Творческие объединения художественной направленности.
В соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования образовательная программа
общеобразовательной организации содержит две части. В рамках второй части (часть основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений) включены во внеурочную деятельность курсы
финансовой грамотности.
В систему дополнительного образования включена программа кружка «Школа финансов».
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы
во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты эмоциального переживания,
организацию работы с воспитывающей информацией, привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями. К таким урокам относятся квесты, уроки – лаборатории..
- квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции лежат задания, выполняя которые
обучающиеся получают баллы, в зависимости от качества выполнения заданий. Команды для квест – игры создаются
случайным образом, являются разновозрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять свою часть
задания;
- уроки – лаборатории, продолжительность которых составляет два академических часа. Основные методы обучения на
данных уроках частично-поисковый и исследовательский. Цель таких уроков – открытие новых знаний на основе
материала выходящего за рамки школьной программы. Данные уроки обучающиеся выбирают на основе своих
интересов накануне погружения. В день погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. Уроки
проводятся отдельно для начального уровня и основного-среднего уровней На уроках формируются разновозрастные
группы.
Следующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты реализации длительной
образовательной игры, являются полимерные декады, которые призваны усилить образовательный эффект путём
объединения фактического материала и эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие полипредметные декада
требуют не только объединения усилий учителей- предметников, но и классных руководителей, а также привлечение
психолога, социального педагога, библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и
явлений действительности. При этом развивается системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить
абстрактными понятиями, благодаря межпредметнымипогруженями и полипредметным декадам формируется
целостная картина мира. Немаловажное значение имеет воспитательный эффектполипредметного подхода –
скоординированные усилия учителей-предметников и классных руководителей позволяют усилить воспитательный
потенциал учебных предметов, показать практическую значимость знаний. Развивают способности обучающихся.
В школе часто проводятся уроки Мужества с участием предствителей исторических организаций, проводятся уроки
правовой грамотности, уроки Памяти на День Неизвестного солдата и Героев Отечества. Участие классов во
всероссийских уроках «Мы вместе», Урок Победы, единый урок «Блокадный хлеб», «Помнить – значит знать», Диктант
Победы и т.д. тоже стало традиционным для школы. Урок стал не только процессом обучения, но и воспитания через
познания истории России, страноведения, правоведения.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного ученического Совета, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права
и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе МКОУ «СОШ № 3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» » детские общественные объединения:
«Российское движение школьников» (далее «РДШ»), «Семицветик», «Вперёдсмотрящие» (Юные инспектора движения»
(далее «ЮИД»), «Дружины юных пожарных» (далее «ДЮП»), отряд волонтёров, отряд «Юнармия), «Совет
старшеклассников». Детское общественное объединение РДШ – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в с
ебе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
сборы (сбор-старт, сбор-контакт) – формальные и неформальные встречи членовдетского общественного об
ъединения для обсуждения вопросов планирования и анализа проведённых мероприятий - «Эстафеты творческих дел»,
совместного празднования знаменательных для членов объединения событий;
«Школу актива» для младшего состава;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него для новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел).
Модуль «В будущее-вместе с Россией».
Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач, ведь
детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.
Под гражданско- патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей
Родине, постоянной готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции, осознание своего места в
обществе..
Деятельность в рамках воспитательной работы данного модуля направлена на:
-. воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- формирование ценностных представлений о любви к Родине, народам Российской Федерации, к своей малой Родине;
- усвоение ценности и содержания таких понятий как «Служение Отечеству, «правовая система и правовое
государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих
понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость», «доверие» и др.;
- развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к отечеству, к
согражданам, к семье;
- развитие компетенций и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
- формирование у учащихся представлений о ценностях культурно-исторического 21 наследия России, уважительного
отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа, развитие мотивации научноисследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические
достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;
- повышение уровня компетентности учащихся в восприятии социально-экономических и политических процессов, и
формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности являются:
На муниципальном и региональном уровнях:
Мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога (поддержка ветеранов войны и
труда, взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных
традиций, профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных принципов.
На школьном уровне:
Отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного отношения к воинскому
прошлому своей страны (ключевые дела школы, посвящённые Дню Победы и Дню Защитника Отчества; линейки,
посвящённые памятным датам истории страны).
Проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории родного края, природного и
культурного наследия страны и отдельного региона, исследовательская работа на уроках истории и обществознания,
экскурсии в музеи, туристические поездки, экскурсии по родному краю, народных обычаев, фольклора, связанных с
природой и использование её богатств, благоустройство территории школы.
На индивидуальном уровне:
Проекты «Дорогие мои старики, акция «Милосердие», встречи с ветераном Великой Отечественной войны и
тружениками тыла, организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов, погибших при
исполнении служебных обязанностей.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
планированию и реализации своего профессионального будущего;
подготовку школьника к осознанному
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет, в открытых
онлайн-уроках, реализуемых с учетом опыта цикла открытых уроков «ПроеКТОриЯ», направленных на раннюю
профориентацию, во Всероссийском проекте «Урок цифры», который развивает интерес школьников к
программированию и др.;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования: «Основы финансовой
грамотности», «Я выбираю профессию»,
циклы профориентационных часов общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего:
- Для младшего звена: «Профессии наших родителей», «Мои любимые увлечения»;
- Для среднего звена 5-9 классы: ток-шоу, диспуты;
- Для старшего звена 10-11 классы: час выбора, диспуты, дискуссии, круглый стол, час ответов;
работу детских объединений, пропагандирующих различные профессии: ЮДП, ЮИД, ДЮП и др.
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие вмастер- классах, посещение открытых уроков и
воспитательных мероприятий;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьного медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах
и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернетсайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
•
Совет школы, общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения
досуга и общения;
•
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Наследие».
Актуальность заключается в необходимости формирования этнической идентичности в единстве с гражданской и
общечеловеческой идентичностью, обусловлена необходимостью учёта традиций национального воспитания и
экологии детства, изменением контингента обучающихся в школах в сторону поликультурного состава и ростом
межэтнических бикультуральных семей.
Воспитание эмоционально-ценностного отношения к традиционной культуре народов, проживающих на территории
КЧР, развитие их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды реализуется через:
изучение курса ОРКСЭ в 4 классах;
введение в учебный план школы уроков родного языка и литературы (русский, карачаевский) в 1-9 классах;
экскурсии;
воспитательные мероприятия классного и общешкольного уровня
На муниципальном и региональном уровнях:
мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога (взаимодействие со старшими
членами семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации,
культурно-эстетических взглядов, нравственных принципов).
На школьном уровне:
установка на принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры «малой родины»;
общечеловеческих ценностей; готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных
культур и религий; толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир; великодушие;
развитие толерантной культуры школьников, обеспечивающей стабильность, бесконфликтность развития и
установление положительного психологического климата в коллективе и обществе в целом.
На индивидуальном уровне:
создание условий для социальной, психологической, национальной адаптации школьников в условиях
поликультурной, образовательной среды школы и класса;
расширение содержания гуманитарного образования на основе интеграции ценностей национальной
культуры и содержания образования с целью формирования единого образовательного пространства на основе диалога
мировой общероссийской и родной (национальной) культур.
Модуль «Здоровье и безопасность жизнедеятельности».
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры
является формирование у обучающихся МКОУ «СОШ № 3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей,
особенностей развития, и, выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность школы по формированию у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;
- организация просветительской и методической работы;
- профилактическая работа с участниками образовательного процесса;
- разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании,
токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска».
На внешнем уровне:
- проведение профилактических бесед, тренингов. Беседы с представителями Отдела социально-правовой поддержки и
профилактики МВД Росси, Межмуниципального отдела МВД России «Зеленчукский», представителями прокуратуры
по вопросам профилактики. Привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений. Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
- проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни здоровья, легкоатлетический кросс, соревнования по
футболу, эстафеты, спортивные конкурсы; Всемирный день борьбы со СПИДом.
- мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;
- психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс; занятия с выпускниками «Ступени к успеху»;
- использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных экскурсий, бесед, лекций,
диспутов и круглых столов;
- организация и проведение экологических праздников и акций;
- участие в исследовательских проектах экологической направленности.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам», профилактические акции,
привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
Анализ организуемого в МКОУ «СОШ № 3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов
на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся
каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной организации
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной
организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных представителей), педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
-
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения
РДШ, отряда ЮИД;
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом анализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
2.3.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» является
неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (при наличии таковых) - физических лиц, имеющих
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК) и получению образования без создания специальных условий.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования,
имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе оказавшимися в трудной жизненной ситуации
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности
и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы
учитывают
особенности
обучающихся с
ограниченнымивозможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,предполагающий коррекцию имеющихся
нарушений и стимуляцию интеллектуального,коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — обеспечить систему комплексной психолого-педагогической
и социальной помощи обучающимся, оказавшимся в труднойжизненной ситуации, направленной на обеспечение
успешного освоения ими основнойобразовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения их психологической устойчивости.
Цель определяет задачи:
выявление образовательных потребностей обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочнойдеятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальнымиработниками, а
также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.3.2.
Перечень и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися, оказавшимися в сложной жизненной ситуации, основной
образовательной программы среднего общего образования, содействуют профориентации и социализации
старшеклассников.
2.3.1.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает изучение особых образовательных потребностей обучающихся
МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева», попавших в трудную жизненную ситуацию.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников,
оказавшихся в сложной жизненной ситуации, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся, включения их в активное сотрудничество с педагогами
и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной
деятельности педагогом класса, психологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление касается
обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями. Работа с
педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.
Информационно-просветительское направление работы позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.3.3.
Планируемые результаты работы с обучающимися, оказавшимися в сложной
жизненной ситуации
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В.
Бреславцева», оказавшиеся в сложной жизненной ситуации, в достаточной мере осваивают основную
образовательную программу ФГОС СОО, их результаты на уровне среднего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительнойдеятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации
жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с
другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач,
применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое
оценивание и интерпретация информации из различных источников;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должныобеспечивать возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и/илипрофессиональной
деятельности школьников,
оказавшихся
в
сложной
жизненнойситуации. Они достигают
предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями
в рамках предметных областей ООП ООО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники достигают предметных результатов путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование
целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных
знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную
степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной учебной
деятельности и достаточных познавательных возможностях.
2.3.4.
Система работы с одаренными и высокомотивированными детьми
Цели, задачи и принципы формирования системы детской одаренности согласно ООПпредставлены в таблице №1
Цели
Задачи
Принципы
1. Развитие системы личностноориентированного образования детей
как условиеформирования личности с
высоким уровнем интеллекта.
1.Выбор рациональных
форм управления
интеллектуальной
деятельностью учащихся.
1.Оптимально
ориентированный уровень
сложности и трудности заданийдля
учеников.
2. Формирование
действующей системы
психолого-педагогических
условий выявления и работы с
одаренными детьми.
2.Выявление и развитие
возможности одаренных детей в
различных областях знаний.
3.Развитие у учащихся
обобщенных умений (способов)
познавательной деятельности.
3. Формирование системы
социально-психологической
поддержки и защиты детей.
3.Создание благоприятной
интеллектуальной атмосферы для
достижения максимальной
самореализации творческих
учащихся.
4.Обучение рациональным
приемам познавательной
деятельности.
5.Поддержание интереса,
любознательности.
6.Формирование мотивов
познавательного интереса с
использованием особо
актуального содержания,
занимательности, необычности;
широкое применение
познавательных игр, учебных
дискуссий, споров, конкурсов
эрудитов, викторин и т.д.
Научно-методическое обоснование.
В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения
способностей и одаренности должна строиться в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных
различий и личностных особенностей.
Детская одаренность осознается и реализуется на практике одновременно как необходимость всеобщего развития
способностей всех детей, создания талантливого человеческого общества и вместе с тем как требование
осуществления специфического воспитания и обучения особо одаренных детей в уникальных областях
человеческого общества Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
.
Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов
в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности
формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или
регресс определяют динамику развития одаренности.
Потенциальная одаренность по отношению к достижениям в области математики и информатики присуща многим
детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей: решение
задач, нестандартные логические рассуждения, построение уникальных алгоритмов и т.п.. В свою очередь, это
создает условия для формирования интеллектуальной одаренности. Однако, даже в одном и том же виде
деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительнок разным ее аспектам.
Циклическая модель формирования детской одаренности на уроках математики и информатики
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный
характер. Для упорядочивания этой деятельности мы будем использовать циклы идентификации детской
одаренности в различных циклах обучения:
Начальный цикл. Занимает большую часть учебного времени. В начальном цикле обучения реализуются
следующие цели обучения: осознание и понимание учащимися основной идеи и практической значимости
математики и информатики путем анализа основных свойств и восприятие общей схемы тем курса математики и
информатики; освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике.
Результативность обучения в этом цикле измеряется самостоятельностью воспроизведения изученного,
подтверждением фактами новых знаний, дифференциацией основных признаков учебного материала и
готовностью к решению типовых задач. Ключевой метод на этом этапе - метод наблюдения в сочетании с
методами психологической диагностики.
Второй цикл. К нему относится повторение общей схемы учебного материала и отработка метода его применения.
Основной целью этого цикла является конкретизация, расширенное воспроизведение изученных математических
знаний и ясное их осознание; полное овладение методом применения этих знаний в учебной практике
внутрипредметного характера сочетая математические знания и знания в области информатики (особенно раздела
алгоритмизация).
Результативность обучения в этом цикле измеряется: темпами оперативного перехода от знаний к фактов, от фактов
к знаниям; качеством и быстротой решения учебных задач. Ключевой метод исследования на этом этапе – метод
анализа всех выполненных работ обучающихся.
Третий цикл. Основное содержание этого цикла - систематизация, обобщение понятий, генерализация умений,
использование содержания изученного и усвоенного в практике решения нестандартных задач как при
непосредственной помощи учителя, так и самостоятельно.
Показателем результативности обучения в этом цикле являются: самостоятельное нахождение учащимися новых
способов решения проблем и задач; применение знаний в неожиданных ситуациях и обстоятельствах. Ключевой
метод исследования на этом этапе – анализ творческих индивидуальных работ, анализ выступлений на
олимпиадах.
Заключительный цикл. Проверятся и учитываются результаты предыдущих циклов с помощью контроля и
самоконтроля успешности учебной практики. В этом цикле определяются пробелы в знаниях и слабые стороны в
умениях; намечаются пути дальнейшей работы над усвоенными темами и разделами учебного предмета.
Предлагаемая цикличность позволяет нам построить годовую систему планирования работы с одаренными
детьми, которая представлена в таблице №2.
Система планирования работы с одаренными детьми
№
п.п.
Содержание деятельности
1
2
3
Участие в методических семинарах
Планирование исследований и формирование пакета
диагностического инструментария
Проведение исследования интеллектуальной
лабильности учащихся
Сроки
В течение учебного года
сентябрь - октябрь
ноябрь-декабрь
Консультации учащихся, круглый стол с
администрацией ОУ, родительские собрания,
консультации классных руководителей по
результатам исследования
ноябрь-декабрь.
Углубленная диагностика интеллектуальных
способностей отдельных учащихся на основе
участия в дистанционных олимпиадах и конкурсах.
январь-февраль.
6
Индивидуальные консультации учащихся, встреча с
родителями собрания, индивидуальная
консультации классных руководителей по
результатам исследования.
февраль-март
7
Проведение исследования структуры интеллекта
учащихся (в рамках комплексной диагностики)
апрель – май
8
Анализ результатов выполнения плана
сопровождения одаренных детей
апрель -май
4
5
Показатели эффективности системы.
1. Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные способности в
области математики и информатики.
2. Удовлетворенность детей деятельностью по решению задач с использованием инструментов
математики и информатики.
3. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в области математики иинформатики.
4. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
5. Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными
компетенциями.
3.
Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1.
Пояснительная записка к учебному плану на 2022-2023учебный год
Учебный план МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» разработан в соответствии с:
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 286
№ 287 от 31 мая 2021 г. "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования".
–
Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (в действующей редакции, с изменениями и дополнениями);
–
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
–
уставом МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева»;
–
основной образовательной программой среднего общего образования МБОУ «СОШ №3
ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева»
Преемственность учебного плана начального и основного общего образования
Преемственность учебного плана начального и основного общего образования отражается как за счет предметов
основной части учебного плана, так и посредством дисциплин и курсов, включаемых в часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Формы промежуточной аттестации учащихся также являются
средством обеспечения преемственности. В основной части учебных планов традиционно сохраняется
преемственность таких учебных предметов, как математика, русский язык, литература, иностранный язык,
искусство, технология.
Показателями преемственности учебных планов начального и основного общего образования являются:
однотипность структур пояснительных записок;
единообразие в подходах к характеристике предметов и курсов основной части ичасти,
формируемой участниками образовательных отношений;
единообразие в отражении форм промежуточной аттестации обучающихся.
Структура учебного плана и содержательных областей
Учебный план основного общего образования составлен на основании примерного учебного плана примерной
основной образовательной программы основного общего образования.
Учебный план основного общего образования обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общий
объем нагрузки (за 5 лет – не менее 5267 часа и не более 6020 часов) и максимальный объем аудиторной
нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей. Учебный план рассчитан на 6дневную рабочую неделю.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, школа
использует для изучения отдельных обязательных учебных предметов и предметов,
обеспечивающих различные интересы учащихся.
Основное общее образование обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ в
условиях становления и формирования личности ребенка и направлена на развитие его склонностей, интересов и
способностей к социальному и профессиональному самоопределению.
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам.
Промежуточная аттестация проводится согласно статье 58 Федерального Закона от 29.12.2012 №273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». Годовая промежуточная аттестация проводится в конце учебного года
(после 25 мая) по предметам учебного плана. Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных промежуточных аттестаций и представляет собой среднее арифметическое результатов четвертных
аттестаций. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. План
внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся (до 1750 часов за пять лет обучения, в год – не более 350 часов) с учетом интересов
обучающихся и возможностей школы.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Часть примерного учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей. В учебный план включены учебные предметы следующих образовательных областей:
-русский язык и литература: русский язык и литература;
-родной язык и родная литература: родной язык и родная литература;
- иностранные языки (английский язык);
- математика и информатика: математика, алгебра, геометрия и информатика;
- общественно-научные предметы: география, обществознание, история России,
всеобщая история;
- естественно-научные предметы: физика, химия, биология;
-искусство: музыка, изобразительное искусство;
-физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности: физическая культура, ОБЖ.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, использована на увеличение
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Учебный план для 5 - 9 классов ориентирован на освоение образовательных программ основного общего
образования и ориентирован на 34 учебные недели в год в 5 – 9 классах. Продолжительность урока – 40 минут.
Учебный план МКОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева», реализующего образовательную
программу основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, в
КЧР реализуется в V- IX классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, призвана обеспечить
достижение федерального государственного стандарта основного общего образования и представлена следующими
учебными предметами:
Учебный предмет «Русский язык» изучается по 5 часов в 5-х классах, 6 часов – в 6-х классах, по 4 часа в 7-х
классах, 3 часа в неделю в 8-9-х классах (с учётом пятидневной учебной недели).
Целью изучения учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литература») в
основной школе является формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в
основе которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные (владение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение
и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать
ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, само коррекцию).
Учебный предмет «Литература» (предметная область «Русский язык и литература») изучается в 5 – 6 и 9
классах по три часа в неделю, в 7-8 классах - 2 часа в неделю.
Сформулированные в стандарте цели литературного образования в основной школе сгруппированы в четыре
смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний, овладение умениями. При этом последовательность целей
не указывает на их иерархию, т.е. все цели являются равноценными по значимости. Цели изучения предмета «
Литература»:
воспитание духовно развитой личности, формирование эмоционального восприятия художественного
текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историколитературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Образовательная область «Родной язык и родная литература» представлена предметами «Родной язык» (2 часа в
неделю) и «Родная литература» (1 час в неделю) в 5-9 классах.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить: воспитание ценностного
отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа; приобщение к литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета; получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом «Английский язык». Учебный предмет
изучается в 5 – 9 классах по три часа в неделю.
Основными целями изучения иностранного языка являются:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной
и учебно-познавательной);
развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по
иностранному языку для всех уровней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно-ориентированного,
деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам.
Цели, содержание и планируемые результаты языкового образования представлены в единой системе. Задаваемое
содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого
языка.
Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном
уровне.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия» и «Информатика».
Учебный предмет «Математика» изучается в 5 – 6 классах по пять часов в неделю, в 7-9 классах – «Алгебра»
по 3 часа в неделю, «Геометрия» - по 2 часа в неделю.
Цели обучения математике:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средства моделирования
явлений и процессов, об идеях и методах математики; развитие логического мышления, пространственного
воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не
требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научнотехнического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с
историей развития математики.
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое
мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению
трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники,
средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для научно-технического прогресса;
развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего
уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов (физика, химия, основы
информатики и вычислительной техники), усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства
математического моделирования прикладных задач, осуществление функциональной подготовки школьников. В
ходе изучения курса учащиеся овладевают приёмами вычислений на калькуляторе.
«Информатика» как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного
стандарта общего основного образования изучается в 7—9-х классах по 1 часу в неделю.
Изучение предмета «Информатика» направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных
процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств
информационных и коммуникационных технологий, организовывать собственную информационную деятельность и
планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; избирательного отношения к полученной информации;
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами «Обществознание»,
«История», «География». Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 класс по одному часу в неделю.
Цели учебного предмета «Обществознание» (изучается в 6-9 классах по 1 часу в неделю) структурированы
путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка
умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.
Учебный предмет «География» изучается с 5 класса.
В 5-6 классах 1 час в неделю; в 7-9 классах — по два часа в неделю. Структура целей представлена на пяти
уровнях и включает освоение знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и практическое применение
географических знаний и умений. Все цели являются равнозначными.
Учебный предмет «История» изучается в 5-9 классах по 2 часа в неделю. Изучение истории на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека,
демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и
хронологической последовательности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными
источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными,
религиозными, этнонациональными традициями.
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена: «Биология», «Физика», «Химия».
Учебный предмет «Биология» изучается с 5 класса.
В 5-7 классах 1 час в неделю; в 8 и 9 классах — по два часа в неделю.
Цели изучения предмета:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические для объяснения процессов и явлений живой природы,
жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области
биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью
других людей; культуры поведения в природе;
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,
домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказании первой помощи себе и окружающим; оценки
последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других
людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ –инфекции.
«Физика изучается в 7-8 классах по 2 часа, в 9-х – 3 часа в неделю».
«Химия» - по 2 часа в 8-9-х классах.
Предметная область «Искусство» изучается в 5 – 8 классах по 2 часа в неделю и включает предметы
«Изобразительное искусство» и «Музыка».
В 5 – 7 классах учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается по одному часу в неделю. Цель
предмета «Искусство» — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как
социально-культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Предмет «Музыка» изучается в 5-8 классах по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Технология» предметной области «Технология» изучается в 5,7 – х классах по 2 часа в
неделю, в 6,8-х классах по одному часу в неделю. В 9-х классах предмет «Технология» изучается 1 час в неделю в
рамках внеурочной деятельности
Главной целью образовательной области «Технология» является подготовка обучающихся к самостоятельной
трудовой жизни в условиях рыночной экономики, формирование у обучающихся качеств творчески думающей,
активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых
социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации, развитие
познавательных интересов, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8 – 9 классах по одному часу в
неделю.
Введение курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне обусловлено
необходимостью обучения обучающихся умениям действовать в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать
первую медицинскую помощь пострадавшим и т.д.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности и жизнедеятельности» представляют предметную
область «Физическая культура и основы безопасности и жизнедеятельности». Цели изучения курса «Основы
безопасности жизнедеятельности»:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому
наследию России и её государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при
прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении
здорового образа жизни;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных
ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшим.
В рамках преподавания предмета рекомендуется предусмотреть часы в пределах учебного времени на
изучение правил дорожного движения.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в соответствии с ФГОС ООО при 5-дневной
учебной неделе изучается в 5 - 9 классах 2 часа в неделю.
При разработке содержания образования целесообразно учитывать основные направления развития
физической культуры:
Оздоровительное:
воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей,
коррекции осанки и телосложения.
Общеразвивающее:
овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и физическими
упражнениями из видов спорта, предусмотренных образовательной программой основного общего образования по
физической культуре (в том числе и национальных видов), а также летних и зимних олимпийских видов спорта,
наиболее развитых и популярных в общеобразовательном учреждении или субъекте Российской Федерации, и
умениями использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, представлена компонентом
образовательного учреждения и направлена на реализацию следующих целей:
развитие личности ребенка, его познавательных интересов;
выполнение социального образовательного заказа;
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся;
подготовка к ситуации выбора профиля обучения в старшей школе.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в соответствии с ФГОС
основного общего образования должна обеспечить, в том числе, знание основных норм морали, культурных
традиций народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности. Предметная область ОДНКНР является
логическим продолжением предметной области (учебного предмета) ОРКСЭ. В рамках предметной области
ОДНКНР возможна реализация учебных предметов, учитывающих региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, которые обеспечивают достижение следующих
результатов:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества
в становлении российской государственности.
Предметная область ОДНКНР реализуется в 5-9 классах через включение тем, содержащих вопросы
духовно-нравственного воспитания, в рабочие программы учебных предметов такой предметной области, как
«Общественно - научные предметы» («История» и «Обществознание»).
Учебный план МКОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» предусматривает возможность
введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, добавлены часы на преподавание
учебного предмета «Родной язык» в 5-9 классах.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам основного общего
образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Изучение учебных предметов организуется для V–IX классов с использованием учебных пособий, входящих в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию (Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.05.2020г. № 345 с
изменениями и дополнениями).
При изучении предметов «Родной язык» и «Родная литература» используются пособия и программы,
рекомендованные к использованию Региональным экспертным советом МОиН КЧР.
Промежуточная аттестация проводится согласно статье 58 Федерального Закона от 29.12.2012 №254- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Формы промежуточной аттестации:
Аттестация по итогам учебной четверти 5-8 класс
Аттестация по итогам учебного года 5-8 класс
Аттестация по итогам учебной четверти 9 класс
Аттестация по итогам учебного года 9 класс
Административные контрольные работы по русскому
языку, математике. Четвертная оценка по каждому
предмету учебного плана определяется путем
вычисления среднего арифметического текущих
отметок с последующим округлением до целого числа.
Годовая промежуточная аттестация проводится в
конце учебного года (после 25 мая) по всем предметам
учебного плана в порядке, установленном локальным
актом
«Положение
о
порядке
проведения
промежуточной аттестации обучающихся», в различных
формах:
собеседование,
тестирование,
защита
рефератов, творческие отчеты, творческие проекты,
зачеты, устные и письменные экзамены, итоговые
опросы, письменные проверочные и контрольные
работы (форма проведения утверждается на первом
педсовете).
Годовая
промежуточная
аттестация
проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций и представляет собой
среднее арифметическое результатов четвертных
аттестаций. Округление результата проводится в пользу
обучающегося.
Административные контрольные работы по
русскому языку, математике. Четвертная оценка по
каждому предмету учебного плана определяется путем
вычисления среднего арифметического текущих
отметок с последующим округлением до целого числа.
Промежуточная аттестация выпускников 9-х
классов проводится в сроки, которые предшествуют
проведению государственной итоговой аттестации ГИА (ОГЭ, ГВЭ). Если обучающийся проходит ГИА
досрочно, то и промежуточная аттестация проводится в
более ранние сроки(до 25 мая)
В 9-х классах государственная итоговая аттестация
завершает освоение основных образовательных
программ основного общего образования в формате
основного государственного экзамена по русскому
языку, математике и предметам по выбору (2 предмета)
в соответствии с Порядком о проведении
государственной
итоговой
аттестации.
К
государственной итоговой аттестации
допускаются выпускники 9 класса сдавшие устное
итоговое собеседование по русскому языку.
Требования к итогам итоговой промежуточной
аттестации
следующие:
итоги
промежуточной
аттестации в 9-х классах выражаются в отметках, другой
формат не предусмотрен. Годовая промежуточная
аттестация проводится на основе результатов
четвертных промежуточных аттестаций и представляет
собой среднее арифметическое результатов годовых и
экзаменационных аттестаций. Округление результата
проводится в пользу обучающегося.
Формы промежуточной аттестации
№ п/п
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика,
геометрия
Информатика
алгебра,
История, обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Искусство (музыка, изо)
Технология (в том числе курс
«Самоопределение »)
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Формы аттестации
контрольный диктант с заданиями, сочинение, изложение, тестовая
работа, устный ответ по билетам, тематический зачет, защита
творческого проекта (реферата)
сочинение, творческая работа, тестовая работа, устный ответ по
билетам, тематический зачет, защита творческого проекта (реферата)
тестовая работа, устный ответ по билетам, сочинение, эссе,
тематический зачет, защита творческого проекта (реферата)
контрольная работа, тестовый контроль, устный ответ по билетам,
тематический зачет, защита творческого проекта (реферата)
контрольная работа, тестовый контроль, практическая работа,
тематический зачет, защита творческого проекта (реферата)
контрольная работа, тестовый контроль, устный ответ по билетам,
эссе, тематический зачет, защита творческого проекта (реферата)
контрольная работа, тестовый контроль, устный ответ по билетам,
тематический зачет, защита творческого проекта (реферата)
контрольная работа, тестовый контроль, лабораторная работа,
практическая работа, устный ответ по билетам, тематический зачет,
защита творческого проекта (реферата)
контрольная работа, тестовый контроль, лабораторная работа,
практическая работа, устный ответ по билетам, тематический зачет,
защита творческого проекта (реферата)
контрольная работа, тестовый контроль, лабораторная работа,
практическая работа, устный ответ по билетам, тематический зачет,
защита творческого проекта (реферата)
11тестовый контроль, творческая практическая работа, устный ответ
по вопросам, защита творческого проекта (реферата, творческая
работа)
Тестовый контроль, творческая работа,
практическая работа, лабораторная работа,
устный ответ по вопросам, защита творческого
проекта (реферата, творческая работа)
контрольная работа, тестовый контроль, практическая работа, устный
ответ по билетам, защита творческого проекта (реферата)
тестовый контроль, устные ответы по билетам, зачет по нормативам,
сдача норм ГТО, защита творческого проекта (реферата)
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуютсяв учебном плане в следующих
направлениях:
Родной язык (2 часа в неделю) и родная литература (1 час в неделю).
Предметная область ОДНКР реализуется модульно, в рамках изучения предметов «История» и
«Обществознание».
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится по итогам учебного года по каждому учебному предмету,
курсу и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, в форме вычисления среднего
арифметического четвертных отметок.
Учебный план
МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева»
Зеленчукского муниципального района на 2022-2023уч.г.
Недельный учебный план основного общего образования
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
V
VI VII
VIII
IX
Всего
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История.
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
ОДНКР
3
2
1
3
5
2
3
2
1
3
5
2
2
2
1
3
3
2
1
2
2
2
1
3
3
2
1
2
3
2
1
3
3
2
1
2
13
10
5
15
10
9
6
3
10
1
1
0
1
1
1
0
1
2
1
2
0
1
2
2
2
2
0
1
2
2
3
2
0
4
8
7
7
4
0
Изобразительное искусство
Музыка
1
1
1
1
2
2
-
1
1
2
-
1
2
2
-
1
1
2
1
2
1
4
6
10
2
29
-
30
-
32
-
33
-
33
-
157
-
29
30
32
33
33
157
10
39
10
40
10
42
10
43
10
43
50
207
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика
и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
при пятидневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка
при пятидневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
Итого
3
3.2. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева»
на 2022/2023 учебный год
Пятидневная учебная неделя
Учебная
четверть
Учебные дни
Количество
учебных недель
1 четверть
01.09 – 30.10
9
2 четверть
08.11 – 28.12
7,5
3 четверть
10.01 – 19.03
10
23.02; 07.03., 08.03 праздничные выходные дни
4 четверть
28.03 – 28.05
8,5
01.05-03.05, 09.05 праздничные выходные дни
Резервные дни
30.05.-31.05.
Всего за год
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Примечание
35
Сроки
31.10 - 07.11
29.12 - 09.01
20.03 - 27.03
Продолжительность
8 дней
12 дней
8 дней
Примечания:
1. Для всех классов учебный год начинается 01.09.22.
2. Для 5 – 8 классов учебные занятия заканчиваются 29.05.23.
3. Для 9 классов учебные занятия заканчиваются 25.05.23.
4. 30.05.22 – 31.05.22 – резервные дни: консультации, экскурсии, занятия по незавершенным
образовательным программам, оздоровительные мероприятия. В случае карантинов, морозных
дней, болезни учителей и т.п. продолжительность учебных периодов может быть продлена на
более длительный срок.
5. Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным
учебным планом, в форме вычисления среднегоарифметического четвертных отметок.
6. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов: 23.05.23 – 30.06.23.
3.3. Календарный план воспитательной работы
1.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Классы
Время
проведения
Ответственные
День знаний
5-9
1 сентября
Заместитель директора по ВР
Международный день
распространения грамотности
5-9
8 сентября
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
День окончания. Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Всероссийский урок безопасности в рамках
месячника гражданской защиты.
5-9
3 сентября
Учителя истории и обществознания
5-9
6 сентября
Педагог-организатор ОБЖ
День памяти, посвящённый памяти жертв
блокады Ленинграда
5-9
8 сентября
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Всероссийская акция «Дни
финансовой грамотности
в учебных заведениях»
5-9
сентябрь - октябрь
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Праздник «Дары природы»
5-9
сентябрь
Всероссийская акция «Вместе, всей семьёй»
5-9
27 сентября
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по разным
предметам
5-9
октябрь-ноябрь
Заместители директора по УР
Учителя-предметники
Кл. руководители
Международный день пожилых людей
5-9
1 октября
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
День профессионально-технического
образования
5-9
2 октября
Классные руководители
Международный День учителя
5-9
5 октября
Всероссийский урок энергосбережения
#Вместе ярче
5-9
октябрь
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Зам. директора по ВР
Месячник по благоустройству
5-9
Октябрь, апрель
Международный день школьных библиотек
5-9
октябрь
125 лет со дня рождения великого русского
поэта С.А. Есенина
5-9
третья неделя
октября
Учителя русского языка и литературы
День словаря
5-9
22 октября
Учителя русского языка
День рождения Суворова
День народного единства
5-9
5-9
24 октября
4 ноября
Международный День
толерантности
5-9
16 ноября
Учителя истории
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
310 лет со дня рождения М.В. Ломоносова
5-9
19 ноября
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Заведующий библиотекой
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
День начала Нюрнберского процесса
5-9
20 ноября
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
День матери в России
5-9
25 ноября
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Международный день инвалидов
День неизвестного солдата
5-9
3 декабря
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
День добровольца в России
5-9
5 декабря
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
День Героев Отечества
5-9
9 декабря
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
200 лет со дня рождения Н.А. Некрасова
5-9
10 декабря
Учителя русского языка и литературы
Классные часы, посвящённые Дню
Конституции России.
Всероссийская акция «Мы – граждане
России»!
Районный конкурс чтецов «Живая классика»
5-9
12 декабря
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
5-9
февраль
Конкурс новогоднего оформления кабинетов
5-9
декабрь
Руководитель МО учителей
русского языка и литературы
Заведующая библиотекой
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Новогодний карнавал
5-9
декабрь
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Итоги конкурса «Пять жемчужин»I
полугодия
5-9
декабрь
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Вахта памяти «Ленинградский День
Победы»
5-9
27 января
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
День российской науки
(8 февраля)
5-9
8 февраля
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России – 2022!»
Международный день родного
языка (21 февраля)
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
Спортивные состязания
(23 февраля)
5-9
февраль
Учителя физической культуры
5-9
21 февраля
Классные руководители
5-9
15 февраля
5-9
февраль
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Заместитель директора по ВР
Учителя физической культуры
Классные руководители
Международный женский день
(8 марта)
5-9
март
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День воссоединения Крыма с Россией
5-9
18 марта
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Всероссийская неделя детской и юношеской
книги
5-9
22 марта-27 марта
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества
5-9
22 марта-27 марта
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День пожарной охраны. Тематический урок
ОБЖ
5-9
апрель
Педагог – организатор ОБЖ
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос- это мы».
5-9
апрель
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Всемирный День Земли
5-9
22 апреля
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
- День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне.
- Международная акция «Георгиевская
ленточка»
- Международная акция «Диктант Победы»
День рождения князя Александра Невского
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
13 мая
Учителя истории
Международный День семьи
5-9
15 мая
День славянской письменности и
культуры
5-9
24 мая
Заместитель директора по ВР
Учителя русского языка и литературы
Последний звонок
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День станицы– День основания ст.
Зеленчукской
День защиты детей
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
1 июня
350 лет со дня рождения Петра 1
5-9
9 июня
День России. Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»
День памяти и скорби
5-9
12 июня
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
22 июня
День государственного флага РФ
5-9
27 августа
Организация
участия
школьников
в
олимпиадах, в том числе в интернетолимпиадах по различным направлениям
науки и техники, использование сетевых
интернет- ресурсов для самореализации
учащихся
5-9
в течение
учебного года
2.
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители 1
Заместители директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
Дела
Классы
Время
проведения
Ответственные
Тематический урок, посвящённый Дню
Знаний
5-9
1 сентября
Заместитель директора по УР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Планирование воспитательного компонента
урока
5-9
В течение
учебного года
Заместитель директора по УР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Уроки по Календарю знаменательных
событий и дат
5-9
В течение
учебного года
Заместитель директора по УР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Уроки в рамках «Недели безопасности»
Всероссийский урок МЧС урок подготовки
детей к действиям в условиях различного
рода экстремальных и опасных ситуаций, в
том числе массового пребывания людей,
адаптации после летних каникул.
5-9
Уроки Здоровья
5-9
Октябрь
Заместитель директора по УР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители 5-9
В течение
Учителя ФК
учебного года
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
3.
Дела
Модуль «Классное руководство»
Классы
Время
проведения
Ответственные
МО «Планирование воспитательной работы
на 2021– 2022»
Методическая помощь начинающим
классным руководителям
5-9
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Тематические консультации для классных
руководителей
5-9
октябрь
Заместители директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
Рейд «Внешний вид ученика»
5-9
октябрь
Заместители директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
5-9
октябрь
Заместители директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
Выборочная
проверка
рабочей
документации классных руководителей:
5-9
октябрь
Заместители директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
5-9
октябрь
Заместители директора по ВР
Календарное планирование на четверть
и на год
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных
и
внешкольных
мероприятий
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся.
Председатель МО классных
руководителей
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам воспитания с
привлечением специалистов.
5-9
ноябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся:
5-9
декабрь
Классные руководители
Контроль работы классных и общешкольного
родительских комитетов
5-9
декабрь
Администрация школы
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Выборочная
проверка
рабочей
документации классных руководителей:
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
5-9
март
Заместитель директора по ВР
Выборочная проверка рабочей документации
классных руководителей:
5-9
март
Заместитель директора по ВР
5-9
март
Заместитель директора по ВР
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных мероприятий
5-9
март
Заместитель директора по ВР
Сдача отчётов о проведённой
воспитательной
работе
за
прошедший год, полного анализа
деятельности
классного
руководителя, постановка целей и
задач на следующий учебный год.
Оформление
классной
документации.
Подготовка списков учащихся на
осенний медосмотр.
Подготовка
общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Размещение информации по итогам
воспитательной работы на сайте
школы.
5-9
май-июнь
Заместитель директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
Календарное
планирование
на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
состояния документа
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся:
Классные руководители
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных мероприятий
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Тематические консультации для классных
руководителей:
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
изучение государственных
символов Российской Федерации
защита прав ребенка
основные формы и направления
работы с семьей
развитие коллектива класса
профилактика девиантного
поведения учащихся
сотрудничество с
правоохранительными органами
тематика и методика проведения
классных часов
анализ эффективности
воспитательного процесса в классах
открытые классные часы: формы и
методики проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
Участие
классных
руководителей
в
конференциях, семинарах, круглых столах
районного, регионального и всероссийского
уровня.
Классные руководители
Представление опыта воспитательной работы
классных руководителей и школы на
школьном сайте, а также в социальных сетях
и в других интернет -ресурсах с целью его
популяризации;
Участие классных руководителей и педагогов
дополнительного
образования
в
профессиональных конкурсах в рамках ПНП
«Образование»: «Сердце отдаю детям»,
«Воспитать человека», «Лучший классный
руководитель», «Лучший педагог доп.
образования» и др.
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Прохождение
курсов
повышения
квалификации для педагогов - классных
руководителей, специалистов воспитательной
службы и педагогов дополнительного
образования:
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Участие в мониторинговых исследованиях по
проблемам
воспитательной
работы,
проводимых в районе и станице
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Посещение открытых мероприятий по
учебным предметам, анализ воспитательных
задач и целей с последующим обсуждением
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Посещение уроков и предметных недель,
посвящённых учебным предметам с
последующим обсуждением и анализом
итогов проведённых мероприятий;
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по УВР
Мониторинги по классам и параллелям:
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Уровня воспитанности учащихся;
Уровня правовой образованности
учащихся;
Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
4.
Социальный педагог
Педагог - психолог
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела
Классы
Время
проведения
Ответственные
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
5.
Дела
Модуль «Работа с родителями»
Классы
Время
проведения
Ответственные
Участие в конкурсе по безопасности
дорожного движения «Детское кресло»
5-9
сентябрь
Педагог-организатор ОБЖ
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной родительской
общественности школы:
5-9
сентябрь
Заместители директора по УВР
Заместители директора по ВР
Классные руководители
5-9
январь-февраль
Учителя физической культуры
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Участие родителей в формировании
Совета родителей школы;
Участие родителей в работе Совета
общеобразовательного учреждения
МКОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской
им. В.В. Бреславцева»;
Формирование общешкольного
родительского комитета;
Проведение спортивных праздников:
«Папа, мама и я — спортивная
семья»
«Семейные игры»
Международный
день семьи.
Классные руководители
Знакомство родительской общественности с
нормативными документами,
регламентирующими деятельность школы:
Всеобщая декларация прав
человека,
Декларация прав ребёнка,
Конвенция о правах
ребёнка,
Конституция РФ,
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав учреждения МКОУ «СОШ
№3 ст. Зеленчукской им. В.В.
Бреславцева»;
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов ,работников
МВД, прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с
участием родителей по коррекции
поведения и успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям различного
характера
Консультации
для
родителей
учащихся по вопросам воспитания,
образования, профориентации и др.
Посещение уроков представителями
родительской общественности
Встречи с администрацией школы и
учителями-предметниками
для
выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности
учащихся
Проведение «Дня открытых дверей» для
родителей с возможностью посещения
учебных и внеклассных занятий
5-9
Проведение
родительских
собраний
различной воспитательной тематики:
5-9
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового образа
жизни
О безопасном поведении учащихся в
школе, общественных местах и дома
О психофизическом развитии детей
и подростков
О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ГИА
Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном режиме и
обеспечении безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения
насилия в семье
О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
по плану школы
Заместители директора по УР
Заместитель директора по ВР
в течение
учебного года
Заместители директора по УР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Контроль работы классных и
общешкольного родительских комитетов.
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Работа родительских комитетов классов и
школы:
5-9
в течение
учебного года
Подготовка
и
проведение
конференции
школьной
родительской общественности
Организация
работы
родительских университетов с
участием
специалистов
в
области
юриспруденции,
здравоохранения, педагогики,
психологии.
Тематические
беседы
для
педагогического
коллектива
под общей темой «Семья и
законы»
Тематические
родительские
собрания,
посвящённые
вопросам
безопасного
поведения детей
в рамках
родительского всеобуча
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
6.
Дела
Заместители директора по УВР
Модуль «Самоуправление»
Классы
Время
проведения
Ответственные
Заместитель директора по ВР
Совет
5-9
1 раз в месяц
5-9
сентябрь
Сбор Совета старшеклассников и
представителей классов
5-9
1 раз в месяц
Создание Советов Дела
5-9
По необходимости
Заместитель директора по ВР
Совет
Сбор активов классов
5-9
1 раз в месяц
Классные руководители
Участие в школьных мероприятиях и в
мероприятиях по плану района.
5-9
В течение учебного
года
Совет
Актив классов
Заместитель директора по ВР
9
В течение учебного
года
Совет
Заседания Совета старшеклассников
Сбор представителей классов
Участие в заседаниях актива
7.
Дела
Заместитель директора по ВР
Совет
Заместитель директора по ВР
Совет
Модуль «Профориентация»
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
Ответственные
Мероприятие
по
профессиональной
ориентации: «Арт профессии»
5-9
Единый урок «Ты – предприниматель»
5-9
апрель
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Участие в федеральном проекте «Успех
каждого ребенка» национального проекта
«Образование» на портале «ПроеКТОриЯ»
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по ВР
учителя предметники
Всероссийская акция " Урок цифры"
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по ВР
учителя информатики
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
В течение года
Классные руководители
Организация и проведение экскурсий на
различные предприятия
5-9
В течение года
Классные руководители
Посещение районных х мероприятий
профориентационной направленности:
5-9
в течение
учебного года
Педагог психолог
Организация
тематических
третья неделя
октября
Педагог-психолог
Классные руководители
классных часов
Поведение классных мероприятий
«Профессии
наших родителей»
Оформление классных стендов о
профессии
Ярмарка профессий
Горизонты образования
Мир профессий
8.
Классные руководители
Модуль «Здоровье и безопасность»
Дела
Организация работы социальной службы школы:
Утверждение планов работы социальных
педагогов
Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на сохранение и
улучшение социального климата в школьном
коллективе
Составление социального паспорта школы на
основании социальных паспортов классов
Классы
5-9
Время
проведени
я
Августсентябрь
Ответственные
Социальный педагог
Педагог-психолог
Акция «Внимание – дети!»
-- Обновление информационных материалов на
стендах в холле школы, классные уголки
«Правила дорожного движения»
-- Беседы:
Твой путь в школу (самый безопасный маршрут).
Как мы знаем правила дорожного движения.
Наш путь в школу и новые безопасные маршруты.
-- Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения на улицах.
Правила дорожного движения – закон улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в школу. Опасные ситуации
на дороге.
-- Беседы и практические занятия:
Правила дорожного движения – закон жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров.
-- Конкурс детского творчества «Дорога и мы»:
школьный этап
- -Проведение занятия «Безопасный путь в школу и
домой», создание индивидуальных маршрутов
учащихся
Декада информационно-просветительских
мероприятий, направленных на противодействие
терроризму, экстремизму, фашизму.
Урок-конференция «Терроризм – угроза обществу 21
века». Тематический урок «Понятие террор и терроризм»
Классный час «Осторожно, экстремизм»
Неделя безопасности детей и подростков.
Классный час «День Интернета в России»
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и социуме»
Оперативно – профилактическое мероприятие
«Школа»:
Родительские собрания «Дети идут в школу»
Классные часы «Как я готов к школе»
Рейд по проверке посещаемости, внешнего вида и
готовности к занятиям.
Всероссийский урок безопасности школьников в
сети Интернет:
Урок - беседа «10 правил безопасности в интернете»
Социально-педагогическое тестирование
5-9
Августсентябрь
Заместитель директора по ВР
Педагог-организатор ОБЖ
Классные руководители
5-9
первая неделя
сентября
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
5-9
первая неделя
сентября
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
5-9
сентябрь
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Неделя толерантности
Месяц правовых знаний:
Выставка в библиотеке «Правовая культура человека»
Викторина «Твои права и обязанности»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
День прав человека. «Уроки правовой грамотности»
Классный час «День Конституции Российской
5-9
ноябрь
5-9
ноябрь –
декабрь
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Федерации. Конституция – основной закон нашей
жизни»
Международный день борьбы с коррупцией.
Тематические классные часы
Всероссийская акция «Час кода»
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
декабрь
Заместитель директора по ВР
социальный педагог
Учителя информатики
Международный день прав человека
(10 декабря)
5-9
День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)
5-9
Организация и проведение выставок :
Презентаций на тему «Мы разные – мы
вместе!»;
5-9
февраль
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Неделя безопасного интернета «Безопасность в
глобальной сети»
Профилактическая беседа - диалог с учащимися
«Безопасность в интернете» Профилактическая
беседа безопасность. Административная и
уголовная ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг или враг?»
Декада ЗОЖ
5-9
февраль
Заместитель директора по ВР
5-9
апрель
Организация работы по формированию и развитию
навыков здорового образа жизни в соответствии с
целевыми программами РФ:
5-9
апрель
Единый день детского телефона
доверия
Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной безопасности
Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
май
Педагог –организатор ОБЖ
Классные руководители
5-9
в течение
учебного года
Социальный педагог
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Учитель информатики
Психологические консультации по
вопросам семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных
ситуациях
Организация отдыха детей в дни
школьных каникул
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Учителя физической культуры
Педагог – психолог
Учителя физической культуры
Классные руководители
Классные руководители
Участие в мероприятиях КДН профилактической
направленности
5-9
в течение
учебного года
Социальный педагог
Классные руководители
Участие в районных Круглых столах, посвящённых
здоровьесберегающим технологиям
5-9
в течение
учебного года
Социальный педагог
Совместная деятельность с ПДН по формированию
навыков здорового образа жизни, коррекции
девиантного поведения, здоровьесберегающим
технологиям
5-9
в течение
учебного года
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Участие в мероприятиях профилактической
направленности
5-9
в течение
учебного года
Социальный педагог
Классные руководители
Психолого-педагогическое направление:
5-9
в течение
учебного года
Социальный педагог
Организация школьной прикладной
психодиагностики для определения путей и
форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении и общении
Выбор средств и форм психологического
сопровождения школьников
Психокоррекционная и развивающая работа со
школьниками
Консультирование и просвещение учащихся,
педагогов и родителей
Работа с одарёнными детьми Организация
развивающих игр, тренингов, индивидуальных
занятий
Медико-социальное направление:
Классные руководители
5-9
в течение
учебного года
Организация профилактических бесед с
учащимися о формировании здорового образа
жизни
Беседы о привычках, полезных и вредных
Беседы о режиме дня школьника
Беседы и внеклассные мероприятия,
посвящённые организации здорового питания
школьников
Выпуск стенной газеты «Здоровье- это
здорово!»
Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения подростков
Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и коррекция
дальнейшего поведения
Организация Совета по профилактике
правонарушений несовершеннолетних.
Ведение внутришкольного учета учащихся,
склонных к девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия по
предотвращению правонарушений
Выявление неблагополучных семей и контроль
за процессом внутрисемейного воспитания
. Проведение бесед с родителями и учащимися
по правовым вопросам
Программа асоциального поведения
5-9
в течение
учебного года
План работы Совета по профилактике правонарушений
5-9
в течение
учебного года
Мероприятия экологической культуры:
5-9
- Акция « Акция «Чистое будущее – в чистом
настоящем»;
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
сентябрь,
апрель
Всемирный день защиты животных
Участие в благотворительных акциях, субботниках.
Педагог-психолог
4 октября
в течение
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
учебного года
9.
Модуль « В будущее - вместе с Россией»
Дела
Классы
День солидарности в борьбе
с терроризмом (3 сентября)
День начала блокады Ленинграда
5-9
Время
проведени
я
3 сентября
Ответственные
5-9
8 сентября
Урок памяти
5-9
третья неделя
октября
5-9
ноябрь
Учителя обществознания
5-9
декабрь
5-9
9 декабря
5-9
январь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5-9
январь
Заместитель директора по ВР
5-9
январь
5-9
февраль
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Учителя истории
(День памяти политических репрессий)
Проведение конкурса «Государственные символы
России»
День неизвестного солдата
(3 декабря)
День Героев Отечества
День прорыва блокады Ленинграда
(18 января)
День снятия блокады Ленинграда
(27 января)
Организация и проведение выставок :
Патриотического плаката
Социальных проектов
«Оставим потомкам своим!
Неделя памяти блокады Ленинграда.
Уроки мужества ко Дню снятия блокады Ленинграда.
Неделя воинской славы
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
Патриотическое мероприятие, посвящённое
«ЭХО АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ».
День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)
День партизанской славы
(29 марта)
Проведение цикла мероприятий гражданскопатриотической направленности:
Проведение тематических экскурсий
«Дорогами Победы»
Проведение ученических исторических чтений
«История моей семьи в истории моей страны»,
подготовка к участию в районном конкурсе
исследовательских работ учащихся
Проведение встреч с ветеранами и
участниками Великой Отечественной Войны
Подготовка исследовательских работ к
ежегодной районной конференции «Диалог
поколений»
День прорыва блокады Ленинграда.
Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долгза пределами
5-9
март
5-9
март
5-9
апрель
5-9
январь, апрель
Акция «Свеча памяти».
5-9
февраль
Работа по реализации Концепции развития
социального добровольчества:
Участие в добровольческих акциях района
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Участие в волонтёрском движении школы,
района
Работа над волонтёрскими проектами
10. Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Выпуск стенгазет в классах
5-9
Выпуск тематических стенгазет, посвященных
знаменательным датам и значимым событиям школы.
5-9
5-9
Подготовка и размещение видеоматериалов в инфозоне
Время
проведени
я
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного года
Съёмки социальных видеороликов и
короткометражных фильмов
5-9
в течение
учебного года
Фоторепортажи со значимых событий школы
6-9
в течение года
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Ответственный
за ИЗ
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Размещение информации на сайте школы и в
5-9
в течение года
социальных сетях
11. Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Время
проведения
Заместитель директора по ВР
Учитель информатики
Заместитель директора по ВР
Ответственные
Участие в проектах и акциях РДШ
5-9
в течение
учебного года
Руководитель РДШ
классные руководители
Участие в проектах и акциях ЮИД
5-9
в течение
учебного года
Руководитель ЮИД,
классные руководители
Вступление в д\о «Вперёдсмотрящие»
5-9
октябрь
Вступление в Юнармию.
5-9
в течение
учебного года
Работа детских объединений согласно составленному
плану работы
5-9
в течение
учебного года
Конкурс «Пять жемчужин»
5-9
в течение
учебного года
Работа по реализации районной Концепции развития
5-9
в течение
социального добровольчества:
учебного года
Участие в добровольческих акциях района и
станицы
Участие в волонтёрском движении школы, района,
КЧР.
12. Модуль «Наследие»
Дела
Классы
Время
проведения
Образование КЧР
5-9
сентябрь
Депортация карачаевского народа
5-9
ноябрь
Руководитель д\о
«Вперёдсмотрящие»
классные руководители
Заместитель директора по ВР
Руководитель РДШ
Классные руководители
Руководитель ДО
«Вперёдсмотрящие»
классные руководители
Руководитель РДШ
Руководитель ДО
«Вперёдсмотрящие»
классные руководители
Руководитель РДШ
Руководитель ДО
«Вперёдсмотрящие»
классные руководители
Ответственные
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Администрация
Классные руководители
День памяти жертв казачества
5-9
январь
Международный день родного языка
5-9
21 февраля
Встречи с духовенством
5-9
март
День реабилитации карачаевского народа.
5-9
май
Организация экскурсий и классных часов
краеведческой тематики
5-9
В течение
учебного года
Экскурсии в музеи
5-9
В течение
учебного года
Классные руководители
Посещение театров и выставок
5-9
В течение
учебного года
Классные руководители
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных краеведческой тематики
5-9
В течение
учебного года
Классные руководители
Проведение ученических исторических чтений
«История моей семьи в истории моей страны».
5-9
В течение
учебного года
Заместитель директора по УР
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Подготовка исследовательских работ к ежегодной
районной конференции «Диалог поколений»
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Администрация
Классные руководители
Администрация
Классные руководители
Классные руководители
раздела образовательной программы «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного
процесса.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «СОШ № 3 СТАНИЦЫ ЗЕЛЕНЧУКСКОЙ ИМ, В.В. БРЕСЛАВЦЕВА »
организована внеурочная деятельность обучающихся 1-4, 5-9, 10-11-х классов по следующим направлениям развития
личности:
- социально-педагогическое;
- спортивно – оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общекультурное
- общеинтеллектуальное.
План внеурочной деятельности, спроектированный с учетоминтегрированного характера
программ внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов включает следующие направления и формы:
духовно-нравственное направление:
клуб «Патриот» -2 часа в неделю,
психологический практикум «Тропинка к своему я» - 2 часа в неделю,
курс «Живая природа» -1 час в неделю,
общеинтеллектуальное направление:
курс «Занимательная математика» - 1 час в неделю,
курс «Юные финансисты» - 1 час в неделю,
практикум «Графика» - 1 час в неделю;
социально-педагогическое направление:
клуб юных инспекторов дорожного движения -1 час в неделю,
клуб волонтёров «Я – волонтёр!» - 1 час в неделю,
практикум «Азбука финансовой грамотности» -1 час в неделю,
курс «Азбука финансовой грамотности» - 2 часа в неделю,
КИД «Глобус» - 1 час в неделю,
курс «Эколог» -1 час в неделю,
спортивно - оздоровительно направление:
курс «Здоровое питание» - 1 час в неделю,
школа «Мои любимые шашки» - 1 час в неделю.
общекультурное направление:
Орг
ани
зац
ия
заня
тий
по
нап
рав
лен
иям
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенныхна освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и т. д.).
В зависимости от интересов и запросов детей и родителей в гимназии реализуется модель внеурочной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни детских объединений, созданных на базе классов, является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких
компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой иобщественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;компетенции в сфере общественной
самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических коллективов происходит: в рамках внеурочной деятельности в ученическом
классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в гимназии и за ее пределами;через приобщение
учащихся
к
общественной деятельности
и
школьным традициям, участие учащихся в
деятельности творческих объединений, благотворительных
организаций; через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, вблагоустройстве
гимназии, класса, пришкольной территории, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
4.
Система условий реализации основной образовательнойпрограммы
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соот- ветствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения обра- зовательных потребностей и
интересов, самореализации об- учающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессио- нальные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и соци- альных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблем- ные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, со- ставляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, рос- сийской гражданской идентичности и социально-профессио- нальных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством про- ектирования и реализации
индивидуальных учебных пла- нов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работ- ников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внеш- ней социальной среды
(населенного пункта, муниципального
района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, ре- ализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной обра- зовательной, общественной,
проектной, учебно-исследова- тельской, спортивно-оздоровительной и творческой деятель- ности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружаю- щей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего обра- зования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обуча- ющихся,
родителей (законных представителей) несовершен- нолетних обучающихся с учетом национальных
и культур- ных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческо- го потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуни- кативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимо- действия используются ресурсы иных организаций, на- правленные на
обеспечение качества условий образователь- ной деятельности1.
6 Организациями, предоставляющими ресурсы для реализа- ции настоящей образовательной
программы являются:
4.1.
Описание кадровых условий реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
В образовательной организации реализованы требования к кадровым условиям:
укомплектованность образовательной организации педагоги- ческими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работниковобразовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей об- разовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программыосновного общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Руководите
ль
образовате
льной
организаци
и
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательной
организации
Заместител
ь
руководите
ля
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ
Учитель
Количест
во
работник
ов
(требуетс я/
имеется)
1/1
2/2
26/26
Уровень квалификации работников
образовательной организации
Требования к уровню
квалификации
Фактиче
ский
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образованиеи
дополнительное профессиональное
образованиев области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях неменее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Соответ
ствует
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
Соответ
ствует
Соответ
ствует
стажу работы.
Педагогорганизато
р
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений
1
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Соответ
ствует
Социальны
й педагог
Педагогпсихолог
Воспитател
ь
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
1/1
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.
Соответ
ствует
1/1
Соответ
ствует
Осуществляет
деятельность по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует ростуих
познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей
1/0
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образованиеили
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образованиепо
направлению подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Тьютор
Организует процесс
индивидуальной
работы с
обучающимися по
выявлению,
формированию и
развитию их
познавательных
интересов
1/0
Высшее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» и стаж
педагогической работы не
менее 2 лет.
Педагог
дополнител
ьного
образовани
я
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность
1/0
Преподават
ель-организатор основ
безопаснос
ти жизнедеятельности
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ. Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
1/1
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
в области, соответствующей
профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского объединения, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без предъявления
требований к стажу работы,
либо среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование
формы, приёмы,
методы и средства
обучения
Библиотека
рь
Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
Соответ
ствует
в области образования и
педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
1/1
Высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности
«Библиотечно-информационная
Соответ
ствует
Лаборант
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Следит за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.
деятельность».
1/0
Среднее профессиональное
образование без предъявления
требований к стажу работы или
начальное профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется
один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти Удмуртской Республики.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере труда.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом: секретарь учебной части (1 чел.),
библиотекарь (1чел.), вахтёр (1 чел.), сторож (3 чел.), уборщик СиПП (8 чел.), дворник (1 чел.).
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражаюая щие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования относятся:
№
Ф.И.О
полностью
Занимаемая
должность
Тема по самообразованию
1.
Петрушкова
Валентина
Ивановна
Директор
Развитие профессиональной
компетентности педагогов по
формированию функциональной
грамотности обучающихся в условиях
общеобразовательной организации.
Чем может
поделиться
2.
Кочеткова
Татьяна
Дмитриевна
Заместитель
директра по УР
3.
Брателева
Мария
Ивановна
Заместитель
директра по ВР
4.
Марченко
Наталья
Станиславовна
Учитель русского
языка и
литературы
5.
Жежеря
Ирина
Евгеньевна
Нечепуренко
Людмила
Георгиевна
Калмыкова
Ольга
Николаевна
Казиева Фарида
СолтанМуратовна
Учитель русского
языка и
литературы
Учитель русского
языка и
литературы
Учитель русского
языка и
литературы
Учитель родного
языка и родной
литературы
9.
Байрамкулова
Халимат
Юсуповна
Учитель
математики
10.
Зверева
Татьяна
Владимировна
Учитель
математики и
информатики
11.
Байрамкулова
Радмила АзретАлиевна
Чагарова
Халимат
Муссаевна
Учитель физики
6.
7.
8.
12.
Учитель
английского языка
Инновационные технологии
сопровождения повышения качества
профессионально-педагогической
деятельности педагогов в условиях
реализации ФГОС
Использование современных
педагогических технологий в
образовательном процессе школы как
необходимое условие формирования
УУД и повышение качества образования
Формирование речевой и языковой
компетенций обучающихся на уроках
русского языка и литературы как
средство воспитания яркой и одарённой
личности
Исследовательский метод на уроках
русского языка и литературы.
Принцип сочетания
индивидуальных и
групповых форм
методической работы
Проектноисследовательская
деятельность с об-ся.
Работа над сочинениями разных жанров
Применение новых образовательных
технологий в преподавании русского
языка и литературы
Вариантность слов в карачаевобалкарском языке
Поиск методически оправданных
приёмов – активных форм обучения на
уроках математики\ с целью развития
познавательных компетенций
Активизация познавательной
деятельности обучающихся на уроках
математики и информатики с
применением новых технологий
Использование информационнокоммуникационных технологий на
уроках физики
Формирование коммуникативных
навыков на уроках английского языка в
условиях реализации ФГОС
Разработка единой
классификации
вариантов в
тюркологии;
определение границ
функционирования
общеязыковых,
стилистических и
функциональностилевых норм.
Воспитание
внимания
обучающихся на
основе пробуждения
у них
познавательного
интереса для
формирования
творческой
активности и
умственной
самостоятельности
является
Обеспечение
формирования
универсальных
учебных действий
(УУД),
выступающих в
качестве основы
образовательного и
воспитательного
процесса
13.
Хубиева
Римма
Султановна
Учитель
английского языка
Современные методы и организационные
формы обучения английскому языку.
14.
Мекерова
Анжела
Мухтаровна
Учитель
английского языка
15.
Лубенец
Галина
Николаевна
Учитель истории
и обществознания
16.
Цветкова
Наталья
Викторовна
Учитель истории
и обществознания
17.
Онищенко
Людмила
Александровна
Учитель химии и
биологии
18.
Романова Лариса
Михайловна
Учитель биологии
19.
Шаркова
Галина
Ивановна
Ширяев Дмитрий
Владимирович
Учитель
физической
культуры
Практическая направленность при
обучении английскому языку как
средство повышения качества
образования в обучении иностранному
языку
Историческое краеведение как фактор
воспитания патриотизма и гражданского
самосознания сельских школьников в
урочной и внеурочной деятельности в
условиях
новых требований
Формирование учебно-познавательной
мотивации учащихся на уроках истории и
обществознания через технологию
развития критического мышления
Повышение качества образования и
профессиональная ориентация учащихся
на основе использования современных
педагогических и информационных
технологий на уроках химии.
Активизация познавательной
деятельности обучающихся на уроках
биологии. Использование ИКТ на уроках
биологии
Современный урок физической культуры
как основа здоровьесбережения
школьника
Современные технологии обучения
предмету
20.
21.
22.
23.
24.
Еланская
Наталья
Павловна
Рубанова
Наталья
Ивановна
Остапенко
Марина
Алексеевна
Хубиева
Любовь
Сагидовна
Преподавательорганизатор ОБЖ
Учитель ИЗО и
технологии
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
25.
Литвинова
Ирина
Анатольевна
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
26.
Добрянская
Лидия
Хуррамовна
Учитель
начальных
классов
Современные подходы к организации
образовательного процесса в условиях на
ФГОС
Повышение качества урока через
использование здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения
Развитие творческого
потенциала учащихся
через разнообразные
виды деятельности
Подача содержания
нового материала в
проблемном ключе
Правильная
организация урока.
Распределение
интенсивности
умственной
деятельности
Повышение качества чтения и письма у
младших школьников
Формирование орфографической
зоркости у учащихся на уроках русского
языка
Системно-деятельностный подход как
средство достижения личностных и
метапредметных результатов учащихся
начальных классов при организации
урочной и внеурочной
Использование дидактических игр на
уроках литературного чтения для
развития памяти, воображения детей.
Развитие
познавательной
деятельности,
интеллектуальных
операций,
представляющих
собой основу
обучения.
27.
28.
29.
30.
31.
Кульгавская
Наталья
Викторовна
Чагарова
Наталья
Алексеевна
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Групповая работа как средство
формирования УУД
Стригина
Юлия
Владимировна
Гелемеева
Алевтина
Борисовна
Титова
Елена
Николаевна
Учитель
начальных
классов
Социальный
педагог
Развитие креативности и интеллекта
младших школьников в условиях
перехода на новые стандарты
Индивидуально-профилактическая
работа с обучающимися, требующими
повышенного контроля.
Формирование у обучающихся
библиографических знаний и культуры
чтения через библиотечные уроки
Педагогбиблиотекарь
Системно-деятельностный подход как
средство достижения личностных и
метапредметных результатов учащихся
начальных классов при организации
урочной и внеурочной
Системнодеятельностный
подход как средство
достижения
метапредметных
результатов при
организации
внеурочной
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования. Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образова- ния в систему ценностей современного
образования;
—освоение системы требований к структуре основной образо- вательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образователь- ной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методи- ческими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образователь- ной программы основного общего
образования является систе- ма методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Уч.рус. языка
Кочеткова Татьяна Дмитриевна
Зам. директора
Брателева Мария Ивановна
Учитель матем
Зам. директора
Марченко Наталья Станиславовна
Уч.рус.яз.и лит
Жежеря
Уч.рус.яз.и лит
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ирина Евгеньевна
Калмыкова Ольга Николаевна
Уч.рус.яз.и лит
Нечепуренко Людмила Георгиевна
Уч.рус.яз.и лит
Казиева Фарида Солтан-Муратовна
Уч. родного яз
Байрамкулова Халимат Юсуповна
Уч. матем.
Зверева Татьяна Владимировна
уч .информ.
10.
11.
уч. матем
Романова Лариса Михайловна
уч.биологии
Онищенко Людмила Александровна
учитель химии
уч. географии
Лубенец
уч.истории
12.
Галина Николаевна
13.
ОДНКНР
Цветкова Наталья Викторовна
уч.истории
ОДНКНР
14.
Уч. географии
15.
16.
17.
Чагарова Халимат Муссаевна
уч.английского
Хубиева Римма Султановна
уч.английского
Мекерова Анжела Мухтаровна
уч.английского
18. Шаркова Галина Ивановна
Ширяев Дмитрий Владимирович
19.
20.
Еланская Наталья Павловна
Хубиева Любовь Сагидовна
21.
уч.физ-ры
преп.-орг. ОБЖ
уч. ИЗО
технологии
уч. нач. кл
ОРКСЭ
15.1028.10.2021
21.11.2019 29.1011.11.2021
29.04.2020 06.029.04.2020
21.11.2019 12.11.2020
18.03.2021 01.0624.06.2020
21.11.2019 06.05-31.05.
2019
30.12.2016 18.0211.03.2019
22.02.2019 06.05-31.05.
2019
24.11.2017 18.0211.03.2019
29.05.2018 07.0430.07.2020
12.09.2019 02.0701.12.2020
16.09.2016
29.0518.06.2021
16.09.2016
11.0528.05.2021
17.09..2020
01.1022.10.2021
24.11.2017 11.02.2021
16.09.2020 25.0825.09.2019
24.11.2017 18.0211.03.2019
05.0416.04.2021
24.11.2017 18.0211.03.2019
05.0416.04.2021
12.0521.08.2020
26.10.2018 06.0529.05.2020
26.10.2018 06.0529.05.2020
31.0515.06.2021
01.11.2016
03.2021г.
06.10.2020 29.10.201808.02.2019
27.12.2019 12.0502.06.2020
21.11.2019 01.0429.04.2020
23.0823.09.2019
20
21
202
2
202
3
20
24
30.11.2017
+
1.
Директор
пройдены
+
Петрушкова Валентина Ивановна
Год прохождения курсов один раз в
3 года
+
Ф. И. О
Дата
прохождени
я
аттестации
+
Должность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Литвинова Ирина Анатольевна
22.
уч. нач. кл
22.02.2019
ОРКСЭ
Чагарова Наталья Алексеевна
уч. нач. кл
24.11.2017
Добрянская Лидия Хуррамовна
ОРКСЭ
уч. нач. кл
24.11.2017
23.
24.
ОРКСЭ
Стригина Юлия Владимировна
25.
уч. нач. кл
22.02.2019
ОРКСЭ
Кульгавская Наталья Викторовна
26.
уч. нач. кл
06.04.2018
ОРКСЭ
Остапенко Марина Алексеевна
уч. нач. кл
06.04.2018
Рубанова Наталья Ивановна
ОРКСЭ
уч. нач. кл
26.10.2018
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
ОРКСЭ
Семёнова Маргарита Николаевна
уч. нач. кл
19.04.2017
Гелемеева Алевтина Борисовна
соц. педагог
психолог.
педагогбиблиотекарь
Уч. матем
21.10.2019
Титова Елена Николаевна
Байрамкулова Радмила
Азреталиевна
Трудкова Оксана Николаевна
График прохождения курсов повышения квалификации
06.10.2020
01.0429.04.2020
20.122021.01.2021
01.0429.04.2020
2018
06.0531.05.2019
20.122021.01.2021
01.0429.04.2020
06.0531.05.2019
01.0429.04.2020
06.0531.05.2019
01.0429.04.2020
03.10.2019
01.0429.04.2020
20.122021.01.2021
01.0429.04.2020
19.06.202027.01.2021
22.0617.08.2020
15.0916.12.2020
04.1025.10.2021
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников к
реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностейсовременного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности учащихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Модель профессионального стандарта педагогического работника с позиций функциональной
системы деятельности
Основу подхода к требованиям компетентности педагогичеcких работников, реализующих ФГОС
в образовательной организации, составляет профессиональный стандарт педагогической деятельности,
сформированный на основе исследований, выполненных при финансовой поддержке Научного фонда ГУВШЭ в рамках научно- исследовательского проекта «Психология профессиональных способностей»
(Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Под ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова,
В.Д. Шадрикова // Вестник образования, 2007, № 7; В.Д.Шадриков. Профессиональные способности. М.,
2010).
Под профессиональным стандартом педагогической деятельности понимается система требований
к качествам (компетентности) педагогического работника, которые в своей целостности определяют
возможность занятия конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности.
Эти качества сводятся к знаниям, умениям, способностям и личностным характеристикам
работника, которые в своих интегральных проявлениях лежат в основе профессиональной компетентности.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности представляет собой систему
минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его
компетентности), позволяющим в своей целостности занятия педагогической деятельностью и
определяющим успех в этой деятельности.
Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности
Выделенным компетенциям деятельности
соответствовуют компетентностипедагога:
компетентность в мотивации учебной деятельности ученика; компетентность в
целеполагании учебной деятельности;
компетентность в раскрытии
личностного смысла
конкретного учебного курса и учебного
материала конкретного урока;
компетентность в вопросах
понимания
ученика,
что необходимо для реализации
индивидуального подхода в обучении;
компетентность в предмете
преподавания (предметная компетентность); компетентность в
принятии
решений,
связанных
с
разрешением педагогических задач;
компетентность в разработке программ деятельности и поведения; компетентность в
организации
учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
компетентность в
организации
условий деятельности, прежде всегоинформационных, адекватных
поставленной учебной задаче;
компетентность в
достижении
понимания
учеником
учебной задачи испособов ее решения (способов
деятельности);
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.
Развернутая
характеристика
базовых
компетентностей
с указанием
качественных показателей оценки этих компетентностей:
Базовые
Характеристики
Показателиоценки
№ компетентности
компетентностей
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1
Вера в силы и возможности Данная компетентность
учащихся
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную
задачу педагога –раскрывать
потенциальные возможности
ученика. Данная
компетентностьопределяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в
силы и возможности
обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении ученика,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика,искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражениелюбви к
обучающемуся.По-иному можно
сказать, что любить
ребенка, значит веритьв его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности.
Умение создавать ситуациюуспеха для
учащихся Осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее
академическую активностьУметь
находить положительные стороны у
каждого учащегося, строить
образовательный процесс с опорой на
эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития
Уметь разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные
проекты
1.2
Интерес к внутреннему
миру учащихся
Интерес к внутреннемумиру
обучающихся предполагает не
простознания их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспектыпедагогической
деятельности
Умение составить устную и
письменную характеристикуучащихся,
отражающую разные аспекты его
внутреннего мира
Умения выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности ученика,
трудности, с которыми он сталкивается
Умение построить
индивидуализированную
образовательную программуУмение
показать
личностный смысл обученияс учетом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира.
1.3
Открытость к
принятию других позиций,
точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
Убежденность, что истина
может быть не одна Интерес к
мнениям ипозициям других
Учет других точек зрения впроцессе
оценивания учащихся
1.4
Общая культура
Открытость к принятию
других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуетсямнением других и
готових поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включаяизменение собственной
позиции.
Определяет характер истиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной идуховной жизни
человека. Определяет, во
многом, успешность
педагогического общения,
позицию
педагога в глазах
учащихся.
Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни
Знание материальных идуховных
интересов молодежи
Возможность
продемонстрировать свои
достижения
Руководство кружками исекциями.
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
учащихся. Определяет
эффективность
владения классом.
1.6 Позитивная
В основе данной
направленность на
компетентности лежитвера в
педагогическую
собственные силы,
деятельность.
собственную эффективность.
Уверенность в себе
Способствует
позитивным
отношениям с
коллегами и
обучающимися.
Определяет позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1.5
Эмоциональная
устойчивость
2.1
Умение перевести тему
урока в
педагогическую задачу
2.2
Умение ставить
педагогические целии
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям учащихся
Основная компетенция,
обеспечивающая
эффективное целеполагание в
учебном процессе.
Обеспечивает реализацию
«субъект- субъектного»
подхода,ставит ученика в
позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования
творческой
личности.
Данная компетентностьявляется
конкретизацией
предыдущей. Она направлена
на индивидуализацию
обучения и благодаряэтому
связана с мотивацией и
общей успешностью.
В трудных ситуацияхпедагог
сохраняет спокойствие
Эмоциональный конфликт не влияет
на объективностьоценки
Не стремится избежать эмоциональнонапряженныхситуаций
Осознание целей и ценностей
педагогическойдеятельности
Позитивное настроение;Желание
работать
Высокая профессиональная
самооценка
Знание образовательных стандартов и
реализующихих программ.
Осознание
неотождественности темыурока и
цели урока.
Владение конкретным
набором способов переводатемы в
задачу
Знание возрастных
особенностей
обучающегося.
Владение методами перевода цели
в учебнуюзадачу на конкретном
возрасте.
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение обеспечить
успех в деятельности
Компетентность, позволяющая
обучаемому поверить всвои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить
позитивнуюмотивацию учения.
Знания возможностей конкретных
учеников. Постановка учебных задач, в
соответствии с возможностями ученика.
Демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам.
3.2
Компетентность
в
педагогическом оценивании
Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментом осознания
обучающимся своих
достижений и
недоработок. Без знаниясвоих
результатов невозможно
обеспечить
субъектную позицию в
образовании.
Знание многообразия
педагогических оценок.
Знакомство с литературойпо
данному вопросу.
Владение (применение)
различными методами
оценивания.
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностно-значимую
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности.
Знание интересов учащихся,их
внутреннего мира.
Ориентация в культуре Умение
показать роль изначение
изучаемого материала в
реализации
личных планов..
IV. Информационная компетентность
4.1
Компетентность в
предмете
преподавания
Глубокое знание
предмета преподавания,
сочетающееся с общей
культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания свидением его
практического применения, что
является предпосылкой
установления личностной
значимостиучения.
Знание генезиса
формирования предметногознания
(история, персоналии, для решения
каких проблем
разрабатывалось) Возможности
применениеполучаемых знаний для
объяснения социальных иприродных
явлений
Владение методами решенияразличных
задач
Свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
4.2
Компетентность в методах
преподавания
Обеспечивает
возможность
эффективного усвоениязнания и
формированияумений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности.
Знание нормативных методов и
методик Демонстрация личностноориентированных методов
образования
Наличие своих «находок» иметодов,
авторской школы Знание современных
достижений в области методики
обучения, в томчисле и
использование новых
информационных технологий
Использование в учебномпроцессе
современных методов обучения
4.3
Компетентность в
субъективных
условиях деятельности
(знание учеников и
учебных коллективов)
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса.
Служит условием
реализации гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию
академической
активности.
Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихсяВладение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно сошкольным
психологом) Использование знаний
по психологии в организации
учебного процессаРазработка
индиивиду- альных проектов на
основеиндивидуальных
характеристик учащихся Владение
методами социометрии
Учет особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессеЗнание
(рефлексия) своихиндивидуальных
особенностей и их учет в своей
деятельности
4.4
Умение вести
самостоятельный
поиск информации
Обеспечивает постоянный
профессиональный рости
творческий подход к
педагогической
деятельности. Современная
ситуациябыстрого развития
предметных областей, появление
новых
педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание иумение
вести
самостоятельный поиск.
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
Профессиональная
любознательность
Умение пользоваться
различными
информационно- поисковыми
технологиямиИспользование
различныхбаз данных в
образовательном процессе
5.1
Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты.
невозможно творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы выступают
средствами
целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность в
разработке
образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
облученности и
развития обучающихся.
Обоснованность
используемых
образовательных программ
Участие учащихся и их
родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута
Участие работодателей в
разработке образовательной
программы
Знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
5.2
Умение
принимать
решение в различных
педагогических
ситуациях
Педагогу приходится
постоянно принимать
решения:
Как установить
дисциплину;
Как мотивировать
академическую
активность;
Как вызвать интерес у
конкретного ученика;
Как обеспечить
понимание и т.д.
Разрешение
педагогических
проблем составляет суть
педагогическойдеятельности.
При решении проблеммогут
применяться какстандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные.
Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия
педагога для своего решения
Владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций
Владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила
Знание критериев
достижения цели
Знание не типичных
конфликтных ситуаций
Примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций
Развитость педагогического
мышления
VI Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
Является одной изведущих в
системегуманистической
педагогики.
Предполагает способность
педагога квзаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребностидругих
участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающиеотношения,
позитивный
настрой педагога.
Знание обучающихся
Компетентность в
целеполагании
Предметная компетентность
Методическая компетентность
Готовность к
сотрудничеству
6.2
Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической задачии
способах
деятельности
Добиться понимания учебного
материала – главная задача
педагога.Этого понимания можно
добиться путем включения нового
материала в систему уже освоенных
знаний или умений и путем
демонстрации практического
применения изучаемогоматериала.
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы
стимулирования
учебной активности,создает
условия для формирования
самооценки, определяетпроцессы
формирования
Знание того, что знают и
понимают ученики Свободное
владение изучаемым материалом
Осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знанийобучающихся
Демонстрация практического
применения изучаемого
материала
Опора на чувственное
восприятие
Знание функций
педагогической оценки
Знание видов
педагогической оценки
Знание того, что подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности
личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает творческиесилы.
Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
учащегося от внешнейоценки к
самооценке. Компетентность в
оценивании других
должно сочетаться с
самооценкой педагога.
Владение методами
педагогического оценивания
Умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах
Умение перейти от
педагогического оцениванияк
самооценке
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения
информацией и знает способ
решения.Педагог должен обладать
компетентностью в том,чтобы
дать или организовать поиск
необходимой для ученика
информации.
Свободное владение
учебным материалом
Знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем Способность
дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации необходимой
для решения учебной задачи
Умение выявить уровень развития
обучающихся; Владение
методами объективного контроля
и оценивания
Умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,чего
ему не хватает, для решения
задачи)
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно- воспитательного
процесса
Обеспечивает
эффективность учебновоспитательного процесса.
Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса
Умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам
Умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует
уровень
владения
педагогом
и
обучающимися системой
интеллектуальных операций
Знание системы
интеллектуальных операций
Владение
интеллектуальными
операциями
Умение сформировать
интеллектуальные операцииу
учеников
Умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче
Одним из условий готовности МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева» к реализации ФГОС
ООО является функционирование системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Система методической работы в школе в период
реализации ФГОС ООО включает проведение следующих мероприятий:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО; тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания школьных методических объединений по проблемамреализации ФГОС ООО;
конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров школы по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательнойпрограммы;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются вследующих формах: совещания при
директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
4.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей переходаиз младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификация уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню
начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, включают:
учебное сотрудничество; совместную деятельность;
разновозрастное сотрудничество;
дискуссии, тренинги, групповые игры;освоение культуры
аргументации;
рефлексию;
педагогическое общение;
информационно-методическое обеспечение образовательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне
основного общего образования выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное;групповое;
на уровне класса;
на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса учащегося, которая может проводиться на этапе
перехода ученика на следующий уровень образованияи в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:сохранение и укрепление
психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей учащихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у учащихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку детей,
проявивших выдающиеся способности.
4.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Показатели, характеризующие качество муниципальной услуги,
предоставляемой образовательной организацией
Наименование
Единица
Значение показателей
показателя
измерения
Формула расчета
качества муниципальной
услуги
Уровень освоения
учащимися основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Полнота реализации
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Уровень
соответствия
учебного плана
образовательной
организации
требованиям
федерального
учебного плана
Доля педагогов,
имеющих первую и
высшую
квалификационные
категории
%
%
%
%
N1/N2 x 100, где N1 – число
учащихся, выполнивших
экзаменационную работу нениже
оценки
«удовлетворительно», N2 –
общее число учащихся
N1/N2 x 100, где N1 –
количество реализованныхчасов
по предмету, N2 – общее
количество часов попредмету в
соответствии с учебным планом
N1/N2 x 100, где N1 –
количество предметов
учебного плана
образовательной
организации из перечня
обязательных для изучения,N2 –
общее количество предметов
учебного плана образовательной
организации из перечня
обязательных
N1/N2 x 100, где N1 –
количество педагогов,
имеющих первую и
высшую
квалификационные
категории, N2 – общее
количество педагогов
2020
финансовый
год
2021
финансовый
год
100
100
100
100
100
100
85
91
Показатели, характеризующие объём муниципальной услуги (в натуральных
показателях), предоставляемой гимназией
Значение показателя объёма
Единица
муниципальной услуги
Наименование показателя
измерения
2020
2021
Среднегодовое количество учащихся
дополнительной динамикой в пределах5%
4.4.
финансовый
год
финансовый
год
310
307
с
1 учащийся
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации позволяет обеспечить реализацию
основной образовательной программы образовательной организации, включает необходимое учебноматериальное оснащение образовательного процесса и создает соответствующую образовательную и
социальную среду.
Учебно-материальная база (для теоретической подготовки)
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
1 кабинет информатики (с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогического
работника, проектором, интерактивной доской)
предметные учебные кабинеты (русского языка – 2, математики – 2 , физики – 1, химии – 1, биологии – 1,
географии – 1, истории и обществознания – 2, ОБЖ-1, в каждом кабинете имеется – по 1 ПК, проекторы; в
кабинетах математики, английского языка – интерактивные доски);
помещениями для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством являются кабинеты информатики, кабинет домоводства и столярно – слесарные
мастерские;
• помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством – кабинет ИЗО, актовый зал;
• информационно-библиотечный центр с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков (кухня, зал для питания
детей на 60 посадочных мест, подсобные помещения);
• помещение для медицинского персонала – медицинский кабинет;
• административные помещения (кабинет директора, бухгалтерия, кабинет секретаря, завхоза и инженера по
ТБ; кабинеты заместителей директора по УВР; кабинет заместителя директора по ВР; кабинет психолога;
оснащённые необходимым оборудованием,
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и
внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
В школе обучаются учащиеся II ступени в 10 классах:
5-х – 2 класса, 6-х – 2 класса, 7-х – 2 класса, 8-х – 2 класса, 9-х – 2 класса.
Показатели
Информация
Количество компьютерных классов
1
Общее количество компьютерной техники: 76 шт.
13+20 шт.
компьютеры
17
ноутбуки
8
шт.
моноблоки
13
мультимедийных
проекторов
7
интерактивных досок
8
принтеры
5шт.
МФУ (принтер, копир,
сканер)
Из них:
Количество ПК + моноблоков,
9 шт.
объединенных в ЛС и подключенных к сети
Интернет
Количество ПК
объединены в единую локальную сеть и
в учебном процессе
подключены к сети Интернет – 24шт.
1 ПК ( Интернет) - кабинет информатики № 31
15 нетбуков (Интернет) - каб. инфор-ки №31
1 ПК (Интернет) - библиотека
2 ПК - кабинет истории и обществознания
№28,№38
2 ПК - кабинет рус.языка и литературы №33,
№36
АРМ кабинет химии №37
1ПК кабинет биологии №12
1ПК кабинет ОБЖ «38
2 ПК - кабинет математики №29, №28
1 ПК - кабинет физики №32
2 ПК – кабинет английского языка, №13, №21
начальная школа по ФГОС – 2013 г.
1 ПК - кабинет №22
1 ПК - кабинет №18
1 ПК - кабинет № 26
Количество ПК, используемых
в административных целях
1 ПК - кабинет № 25
1 ПК - кабинет № 23
Всего – 6 ПК, из них:
6 подключены к сети Интернет
1 ПК - кабинет директора
2 ПК - кабинет зам.директора по УВР
1 ПК - кабинет зам.директора по ВР
2 ПК – бухгалтерия
1 ПК – делопроизводитель
1 ПК - кабинет зам.директора по ТБ
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса школы соответствует требованиям:
школа оснащена учебниками и методической литературой по всем предметам учебного плана;
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодическая литература и материалы по всем учебным предметам основной образовательной программы;
обеспечен безопасный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, расположенным в
открытом доступе информационно-образовательных ресурсов (при этом обеспечено ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и
воспитанников);
библиотека укомплектована печатными и электронными образовательными ресурса-ми по всем учебным
предметам учебного плана, а также фондом дополнительной литературы (детская художественная, научнопопулярная, справочно-библиографи-ческие и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образо-вательной программы).
4.5.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Качество гуманитарного образования – наиболее проблемный блок институциональных преобразований, где
необходимо обеспечить надежность инструментов оценки сформированности различных видов социальных и
гуманитарных компетенций и способностей обучающихся к продолжению образования в современной, постоянно
меняющейся, в том числе цифровой, среде, соблюдая информационно- методические условия реализации основной
образовательной программы.
В связи с этим, к качественным результатам реализации модернизационного сценария развития гуманитарного
образования мы относим: обеспечение готовности выпускников школ к дальнейшему обучению и деятельности в
современной высокотехнологичной экономике, построенной на знаниях; достижение высокого уровня развития
информационных, коммуникативных и социальных компетенций выпускников школ, которое не возможно без
соответствующих практик внедрения цифровых технологий в образовательный процесс при преподавании
гуманитарных дисциплин.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «СОШ №3 ст. Зеленчукской им. В.В. Бреславцева»
интенсивно внедряет в свою практику цифровые образовательные технологии. В школе накоплен огромный опыт
преподавания дисциплин гуманитарного цикла, использования информационных технологий в учебном процессе,
формирования коммуникативных, социальных, метапредметных компетенций учащихся.
Используемые в школе современные педагогические практики внедрения цифровых технологий в образовательный
процесс основного и среднего общего образования ориентированы на применение цифровых методов в
гуманитарных исследованиях
Таким образом, в качестве показателей успешной реализации основной образовательной программы
рассматриваются следующие условия: постоянное повышение доли выпускников основной школы, владеющих
методами цифровых гуманитарных наук; достижение лидерских результатов обучающихся по показателям
международных, федеральных и региональных исследований информационных, коммуникативных и социальных
компетенций; повышение качества подготовки выпускников, поступающих на гуманитарные направления; рост
молодежных социально-позитивных инициатив в областигуманитарных исследований.
Для обеспечения указанных условий требуется решение проблем, связанных с формированием профессиональной
компетентности учителей в сфере использования цифровых технологий и ресурсов; созданием системы оценки
качества образования в условиях информатизации, которая включает регулярные исследования, системы
мониторинга учебных и внеучебных достижений и результатов использования цифровых методов гуманитарных
наук в учебной и внеучебной работе.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная
на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность).
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:единая информационнообразовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;предметная информационно-образовательная
среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;информационно-образовательные ресурсы в
электронном виде;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура; прикладные программы, в том числе
поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерскийучет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современнымтребованиям и обеспечивать
использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
осуществления самостоятельной образовательной деятельности учащихся;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителейв цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, хронологических, родства и др.);создания виртуальных геометрических объектов;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для
самостоятельного просмотра;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п.
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду
организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях,
поисковых системах);
вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельностина уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над
сообщениями (вики);
создания, заполнения баз данных; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования клавишных синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр; размещения продуктов познавательной,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с возможностью для
массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Создание в образовательной организации информационно- образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС.
Имеющаяся в гимназии материально-техническая база позволяет
реализовывать инновационные проекты, направленные на использование цифровых технологий и ресурсов как в
учебной, так и внеучебной деятельности. Однако создание качественных инновационных образовательных
продуктов с использованием цифровых методов гуманитарных наук в учебном процессе невозможно без
современного инновационного материально-технического обеспечения. Совершенствование материальнотехнической базы гимназии в рамках реализации проекта за счет программно-аппаратного комплекса, являющегося
системой взаимосвязанных технических средств (сервера, видеокамер, радиосистемы, сенсорной доски для
презентаций и др.), позволит создавать интерактивные и высококачественные видео уроки и лекции, онлайн курсы и
презентации, вебинары и онлайн трансляции и при этом сократить срок производства в 2 раза, снизить затраты на
производство видео на 40%, использовать инструменты Digital Humanities в учебном процессе на высоком научнометодическом и техническом уровне.
Информационно-образовательная среда школы позволяет
а) обеспечивать техническую, методическую и организационную поддержкуобразовательного процесса:
разработка планов, дорожных карт;заключение договоров;
подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работниковобразовательной организации;
б) отображать образовательный процесс в информационной среде:
размещать домашние задания, результаты выполнения аттестационных работучащихся, творческие
работы учителей и учащихся;
осуществлять связь учителей, администрации, родителей, органов управления;осуществлять методическую
поддержку учителей.
Перечень учебников,
используемых в образовательном процессе
МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им.В.В.Бреславцева»
Класс
Код по ФП
Автор
Наименование по ФП
Издательство
5
1.2.1.1.4.1
2.2.2.1.1.12.1
1.2.1.2.1.1
1.1.2.2.1.3.1
1.2.2.2.1.1.
1.2.2.3.1.1
1.2.2.4.1.1.
1.2.3.1.5.1.
1.2.4.2.2.1.
Т.А.Ладыженская,Л.А.Тростянцова,
М.Т.Баранов
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин
Биболетова М.С,Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.
С.А. Гочияев
Русский язык. В 2-х .ч
Просвещение
Русский родной язык
Просвещение
Литература. В 2-х.ч
Просвещение
Английский язык.
Просвещение
Карачаевский язык
Полиграф Юг
А.А. Суюнчев,
Х.И. Кочкарова
А.А. Вигасин,
Г.И. Годер,
И.С.Свенцицкая
Боголюбов Л.Н.¸
Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. под ред.
Боголюбова Л.Н.
А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К.
Липкина
Г.В. Дорофеев,
И.Ф. Шарыгина
В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С.
Калинова под редакцией В.В. Пасечника
Карачаевская литература
РИБКРО
История древнего мира
Просвещение
Обществознание
Просвещение
География
Просвещение
Математика
Просвещение
Биология
Просвещение
6
1.2.5.1.1.1
Б.М. Неменский, Горяева Н.А.
Изобразительное искусство
Просвещение
1.2.6.1.6.1
Н.В. Синица В.Д.Симоненко
Технология. Технология
ведения дома
ВЕНТАНА ГРАФ
1.2.6.1.6.2
А.Т. Тищенко В.Д.Симоненко
Технология.
Индустриальные
технологии.
ВЕНТАНА ГРАФ
1.2.7.1.2.1
Виленский М.Я.
Физическая культура
Просвещение
1.2.1.1.4.2
Т.А.Ладыженская , Баранов М.Т.,
Л.Т.Тростянцова
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И.
В.П.Полухина,
В.Я. Коровина,
В.П.Журавлёв
Биболетова М.С,Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.
А.М.Байрамукова, М.Р. Эльканов
Русский язык в 2-ух ч.
Просвещение
Родной русский язык
Просвещение
Литература в 2-х ч.
Просвещение
Английский язык в 2-х ч.
Просвещение
Карачаевский язык
Полиграф Юг
Карачаевская литература
Полиграф Юг
1.2.2.1.7.1
А.А. Суюнчев,
К.Лайпанов
Н.М.Арсентьев, А.А. Данилов,
И.В.Курукин, А.Я. Токарев под
редакцией А.В. Торкунова
История России в 2-х ч.
Просвещение
1.2.2.2.1.2
Е.В.Агибалова
Г.М.Донской
Всеобщая история.История
средних веков.
Просвещение
1.2.2.3.1.2
Обществознание
Просвещение
География
Просвещение
Математика
Просвещение
Биология
Просвещение
Изобразительное искусство
Просвещение
1.2.6.1.6.3
Боголюбов Л.Н.
Н.И. Городецкая
А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К.
Липкина
Г.В. Дорофеев,
И.Ф. Шарыгин
В.В.Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С.
Калинова под редакцией В.В. Пасечника
Л.А.Неменская
Б.М.Неменский
Н.В. Синица В.Д.Симоненко
Технология ведения дома
ВЕНТАНА ГРАФ
1.2.6.1.6.4
А.Т. Тищенко В.Д.Симоненко
Технология.Индустриальны
е технологии
ВЕНТАНА ГРАФ
1.2.7.1.2.1
Виленский М.Я.
Физическая культура
Просвещение
1.2.1.1.4.3
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Л.Т.Тростянцова
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин
Биболетова М.С,Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.
М.К. Эльканов, С.М. Эльканова
Русский язык
Просвещение
Русский родной язык
Просвещение
Литература в 2-х ч.
Просвещение
Английский язык
Просвещение
Карачаевский язык
Полиграф-Юг
А.А. Суюнчев
Карачаевская литература
Полиграф-Юг
1.2.2.1.7.2
Н.М.Арсентьев, А.А. Данилов,
И.В.Курукин, А.Я. Токарев под
редакцией А.В. Торкунова
История России
Просвещение
1.2.2.2.1.3.
А.Я. Юдовская,
П.А. Баранов, Л.М.Ванюшкина
Всеобщая история. История
Просвещение
2.2.2.1.1.12.2
1.2.1.2.1.2
1.1.2.2.1.3.2
1.2.2.4.1.1.
1.2.3.1.5.2
1.2.4.2.3.1.
1.2.5.1.1.2
7
2.2.2.1.1.12.3
1.2.1.2.1.3.
1.1.2.2.1.3.3
нового времени.1500-1800
Боголюбов Л.Н.¸
Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.
под ред. Боголюбова
А.И. Алексеев,
В.В. Николина,
Е.К. Липкина
Ю.Н. Макарычев,
К.И. Нешков под ред.
С.А. Теляковского
Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова
Белага В.В., Ломаченков
Обществознание
Просвещение
География
Просвещение
Алгебра
Просвещение
Геометрия
Просвещение
Информатика
Бином
Физика
Просвещение
Биология
Просвещение
Изобразительное искусство
Просвещение
1.2.6.1.6.5
В.В.Пасечник,
С.В. Суматохин,Г.С. Калинова под
редакциейВ.В. Пасечника
А.С.Питерских
Б.М.Неменский
Н.В. Синица В.Д.Симоненко
Технология ведения дома.
ВЕНТАНА ГРАФ
1.2.6.1.6.6
А.Т. Тищенко В.Д.Симоненко
Технология.Индустриальны
е технологии.
ВЕНТАНА ГРАФ
1.2.7.1.2.1
Виленский М.Я.
Физическая культура
Просвещение
1.1.2.1.1.3.4
БархударовС.Г.., Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев
В.И.Коровин
А.М. БайрамкуловШ.М.Кумуков,
С.А. Гочияева
Русский язык
Просвещение
Русский родной язык
Просвещени
Литература в 2-х ч.
Просвещение
Карачаевский язык
КЧ
издательство
А.А. Суюнчев, Ф.Т. Мамаев, Х.И.
Кочкарова
Биболетова М.С,Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.
Н.М.Арсентьев, А.А. Данилов,
И.В.Курукин, А.Я. Токарев под
редакцией А.В. Торкунова
Карачаевская литература
Полиграф-Юг
Английский язык
Просвещение
История России в 2-ух ч.
Просвещение
1.2.2.2.1.4
А.Я. Юдовская,
П.А. Баранов, Л.М.Ванюшкина
Всеобщая история. История
нового времени. 1800-1900
Просвещение
1.2.2.3.1.4
Боголюбов Л.Н.¸
Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.
под ред. Боголюбова
А.И. Алексеев,
В.В. Николина,
Е.К. Липкина
Ю.Н. Макарычев,
К.И. Нешков под ред. С.А. Теляковского
Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов,
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова
А.В. Перышкин
Обществознание
Просвещение
География
Просвещение
Алгебра
Просвещение
Геометрия
Просвещение
Информатика
Бином
Физика
Дрофа
1.2.2.3.1.3
1.2.2.4.1.2.
1.2.3.2.5.1.
1.2.3.3.2.1.
1.2.3.4.1.3
1.1.2.5.1.1.1
1.2.4.2.3.2
1.2.5.1.1.3
8
2.2.2.1.1.12.4
1.2.1.2.1.4
1.1.2.2.1.3.4
1.2.2.1.7.3
1.2.2.4.1.3.
1.2.3.2.5.2.
1.2.3.3.2.1
1.2.3.4.1.4
1.2.4.1.6.2.
В.В.Пасечник,
С.В. Суматохин,Г.С. Калинова под
редакциейВ.В. Пасечника
Г.Е. Рудзитис,
Ф.Г. Фельдман
В.Д. Симоненко,
Электов А.А.,
Биология
Просвещение
Химия
Просвещение
Технология.
ВЕНТАНАГРАФ
1.2.7.1.2.2.
В.И.Лях
Физическая культура
Просвещение
1.2.7.2.3.4.
А.Т. Смирнов,
Б.О. Хренников
Основы безопасности
жизнедеятельности
Просвещение
1.1.2.1.1.3.5
БархударовС.Г.., Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин
Биболетова М.С,Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.
А.М. Байрамкулов, И.Х. Орусбиев
Русский язык
Просвещение
Русский родной язык
Просвещение
Литература в 2-х ч.
Просвещение
Английский язык
Просвещение
Карачаевский язык
КЧиздательств
о
М.А. Хубиев,
А.А. Суюнчев
Карачаевская литература
КЧиздательств
о
1.2.2.1.7.4
Н.М.Арсентьев, А.А. Данилов,
И.В.Курукин, А.Я. Токарев под
редакцией А.В. Торкунова
История России
Просвещение
1.1.2.3.2.1.5
Юдовская А.Я., Баранов П.А,.
Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история.
Новейшая история.
Просвещение
1.2.2.3.1.5
Боголюбов Л.Н.¸
Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.
под ред. Боголюбова
А.И. Алексеев,
В.В. Николина,
Е.К. Липкина
Ю.Н. Макарычев,
К.И. Нешков под ред. С.А. Теляковского
Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.
Л.Л. Босова, Перечень учебников,
используемых в образовательном
процессе
МБОУ "СОШ №3 ст. Зеленчукской
им. В.В. Бреславцева»
для обучающихся с ОВЗ.
А.Ю. Босова
А.В.Пёрышкин, Е.М. Гутник
Обществознание
Просвещение
География
Просвещение
Алгебра
Просвещение
Геометрия
Просвещение
Информатика
Бином
Физика
Дрофа
В.В.Пасечник,
С.В. Суматохин,Г.С. Калинова под
редакциейВ.В. Пасечника
Г.Е. Рудзитис,
Ф.Г. Фельдман
В.И.Лях
Биология
Просвещение
Химия
Просвещение
Физическая культура
Просвещение
А.Т. Смирнов,
Б.О. Хренников
Основы безопасности
жизнедеятельности
Просвещение
1.2.4.2.3.3.
1.2.4.3.8.1.
1.2.6.1.6.7
9
2.2.2.1.1.12.5
1.2.1.2.1.5
1.1.2.2.1.3.5
1.2.2.4.1.4.
1.2.3.2.5.3
1.2.3.3.2.1.
1.2.3.4.1.5
1.2.4.1.6.3
1.2.4.2.3.4
1.2.4.3.8.2
1.2.7.1.2.2
1.2.7.2.3.5
Перечень учебников,
используемых в образовательном процессе
МБОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской им.В.В.Бреславцева»
4.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Управленческие шаги
Механизм «Планирование»
Решаемые задачи
Ожидаемый результат
Анализ системы условий
существующих в школе
Определение
Написание
«Система
исходного уровня.
Определение
параметров
для
необходимых изменений.
раздела ООП ООО
условий
реализации
основной
образовательной
программы»
Код по
перечню
Автор
Наименование по ФП
Издательство
класс
5
2.2.1.1.2.1
2.2.1.2.1.1
5
2.2.4.1.1.1
5
2.2.6.1.2.1
5
2.2.8.1.4.1
Ковалева Е.А.
Русский язык (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Чтение (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Математика(для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Природоведение (для обучающихся
с интеллектуальными
нарушениями)
Технология.Сельскохозяйственный
труд (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Просвещение
5
ГалунчиковаН.Г.,
Якубовская Э.В.
Малышева З.Ф.
7
2.2.1.1.2.3
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
Перова М.Н., Капустина
Г.М.
Лифанова Т.М., Соломина
Е.М.
7
2.2.1.2.1.3
Аксенова А.К.
7
2.2.3.1.1.2
Бгажнокова И.М.,
Смирнова Л.В.
7
2.2.3.4.1.2
7
2.2.4.1.1.3
Лифанова Т.М., Соломина
Е.М.
Алышева Т.В.
7
2.2.6.1.1.1
Клепинина З.А.
7
2.2.8.1.4.3
Ковалева Е.А.
9
2.2.1.1.2.5
9
2.2.1.2.1.5
9
2.2.3.1.1.4
Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В.
Аксенова А.К., Шишкова
М.И.
Бгажнокова И.М.,
Смирнова Л.В.
9
2.2.3.4.1.4
9
2.2.4.1.1.5
9
2.2.6.1.1.3
9
2.2.8.1.4.5
Лифанова Т.М., Соломина
Е.М.
Антропов А.П., Ходот
А.Ю.
Соломина Е.Н., Шевырева
Т.В.
Ковалева Е.А.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Русский язык (для обучающихся с
интеллектуаль-ными нарушениями)
Чтение (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
История Отечества (для
обучающихся с интеллектуальными
отклонениями)
География (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Математика(для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Биология.Растения.Бактерии. Грибы.
(для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Технология.Сельскохозяйственный
труд. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Русский язык (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Чтение (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
История Отечества(для
обучающихся с интеллектуальными
отклонениями)
География(для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Математика(для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Биология.Человек.(для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Технология.Сельскохозяйственный
труд.(для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Составление сетевого
графика (дорожной карты)
по созданию
системы условий
Наметить сроки и создания
необходимых условий реализации
ФГОС ООО
Составлен сетевой график (дорожная
карта) по созданию
системы
условий
реализации ООП ООО
Создание конкретных
механизмов взаимодействия,
обратнойсвязи между
участниками
образовательных отношений
Создание комфортной средыв школе
для учащихся и педагогов.
Проведение различного уровня
совещаний по реализации ООП
ООО
Учет мнений участников
образовательных отношений.
Обеспечение доступности,
открытости образовательной
организации.
Достижение
качества обучения.
Разработка системы
мотивации и
стимулирования
педагогов.
Создание благоприятной
мотивационной среды для
реализации ООП ООО.
Профессиональный
творческий рост педагогов.
Создание
эффективной
системы контроля.
Достижение
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных
требований
по
созданию системы условий
реализации ООП ООО.
Диагностика
эффективности
внедрения
педагогических
процедур,
направленных на
достижение
ожидаемого
результата
Создание пакета
диагностик.
Достижение
уровня обучения.
Подбор диагностических методик
для
формирования
целостной
системы отслеживания качества
выполнения ООП ООО
Пакет инструментария.
Формирование
целостного
аналитического материала.
Механизм «Организация»
Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательных
отношений
Механизм «Контроль»
Выполнение сетевого
графика по созданию
системы условий реализации
ООП ООО
4.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированиюнеобходимой системы условий на
2021-2027 учебный год
высокого
высокого
и
№ п/п Мероприятия
Сроки
исполнения
Результат
1. Организационное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
1
Создание рабочей группы по
обеспечению перехода на новые
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Август 2021
года
Приказ о создании рабочих групп по обеспечению
перехода на ФГОС НОО и ФГОС ООО
Рабочая группа по обеспечению перехода на ФГОС
НОО.
Рабочая группа по обеспечению перехода на ФГОС
ООО
2
Проведение общешкольного
родительского собрания,
посвященного постепенному
переходу на новые ФГОС НОО и
ООО за период 2022–2027 годов
Август 2021
года, август
2022
года
Протокол общешкольного родительского собрания,
посвященного постепенному переходу на новые ФГОС
НОО и ООО за период 2022–2027 годов
3
Проведение классных
родительских собраний в 1-х
классах, посвященных обучению
по новым ФГОС НОО
Май, ежегодно с
2022 года
Протоколы классных родительских собраний в 1-х
классах, посвященных обучению по новым ФГОС
НОО
4
Проведение классных
родительских собраний в 5-х
классах, посвященных переходу
на новые ФГОС ООО
Май, ежегодно,
2022–2024 годы
Протоколы классных родительских собраний в 5-х
классах, посвященных переходу на новые ФГОС ООО
5
Проведение просветительских
мероприятий, направленных на
повышение компетентности
педагогов образовательной
организации и родителей
обучающихся
Ежегодно, в
течение
учебного года в
соответствии с
графиком
Аналитические отчеты замдиректора по УВР и ВР о
проведенных просветительских мероприятиях
Пакет информационно-методических материалов
Разделы на сайте ОО
6
Анализ имеющихся в
образовательной организации
условий и ресурсного
обеспечения реализации
образовательных программ НОО
и ООО в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО
и ООО
Октябрь 2021
года
Аналитическая записка об оценке условий
образовательной организации с учетом требований
новых ФГОС НОО и ООО
7
Анализ соответствия
Ноябрь 2021 –
материально-технической
июнь 2022
базы образовательной
года
организации для реализации ООП
НОО и ООО действующим
санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда
Аналитическая записка об оценке материальнотехнической базы реализации ООП НОО и
ООО, приведение ее в соответствие с требованиями
новых ФГОС НОО и ООО
8
Комплектование библиотеки
УМК по всем предметам учебных
планов для реализации новых
ФГОС НОО и ООО в
соответствии с Федеральным
перечнем учебников
Ежегодно до 1
сентября
2022–2027 годов
Наличие утвержденного и обоснованного списка
учебников для реализации новых ФГОС НОО и ООО.
Формирование ежегодной заявки на обеспечение
образовательной организации учебниками в
соответствии с Федеральным перечнем учебников
9
Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей (запросов)
Октябрь 2021 –
март 2022
года
Аналитическая справка замдиректора по УВР.
Аналитическая справка замдиректора по ВР
обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебных планов
НОО и ООО в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
планов внеурочной деятельности
НОО и ООО
10
Разработка и реализация моделей
сетевого взаимодействия
образовательной организации и
учреждений дополнительного
образования детей, учреждений
культуры и спорта, средних
специальных и высших учебных
заведений, учреждений культуры,
обеспечивающих реализацию
ООП НОО и ООО в рамках
перехода на новые ФГОС НОО и
ООО
Октябрь 2021 –
май 2022 года
Модели сетевого взаимодействия
Договоры о сетевом взаимодействии
11
Обеспечение координации
сетевого взаимодействия
участников образовательных
отношений по реализации ООП
НОО и ООО в рамках перехода на
новые ФГОС НОО и ООО
В течение всего
периода с 2021–
2027
годов
Пакет документов по сетевому взаимодействию
12
Привлечение органов управления
образованием к проектированию
основной образовательной
программы начального и
основного общего образования
По
согласованию
Протоколы заседаний
2. Нормативное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
13
Формирование банка данных
В течение всего
нормативно-правовых документов периода
федерального, регионального,
муниципального уровней,
обеспечивающих переход на
новые ФГОС НОО и ФГОС ООО
Банк данных нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального
уровней, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО и
ФГОС ООО
14
Изучение документов
федерального, регионального
уровня, регламентирующих
введение ФГОС ООО
В течение всего
периода
Листы ознакомления с документами федерального,
регионального уровня, регламентирующими введение
ФГОС ООО
15
Внесение изменений в программу
развития образовательной
организации
Сентябрь
2021 года
Приказ о внесении изменений в программу развития
образовательной организации
16
Внесение изменений и
дополнений в Устав
образовательной организации
(при необходимости)
До 01.09.2022
Устав образовательной организации
17
Разработка приказов, локальных
актов, регламентирующих
введение ФГОС НОО и ФГОС
ООО
Сентябрь 2021 –
январь
2022 года
Приказы, локальные акты, регламентирующие переход
на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО
18
Приведение в соответствие с
До 01.09.2022
Должностные
требованиями новых ФГОС НОО
и ООО должностных инструкций
работников образовательной
организации
инструкции
19
Разработка на основе примерной
До 01.05.2022
основной образовательной
программы НОО основной
образовательной программы НОО
образовательной организации, в
том числе рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы,
программы формирования УУД, в
соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО
Протоколы заседаний рабочей группы по разработке
основной образовательной программыНОО.
Основная образовательная программа НОО, в том
числе рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы, программа
формирования УУД
20
Разработка на основе примерной
До 01.05.2022
основной образовательной
программы ООО основной
образовательной программы ООО
образовательной организации, в
том числе рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы,
программы формирования УУД,
программы коррекционной
работы, в соответствии с
требованиями новых ФГОС ООО
Протоколы заседаний рабочей группы по разработке
основной образовательной программыООО.
Основная образовательная программа ООО, в том
числе рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы,
программа формирования УУД,
программа коррекционной работы
21
Утверждение основных
До 01.09.2022
образовательных программ НОО
и ООО, в том числе рабочей
программы воспитания,
календарных планов
воспитательной работы, программ
формирования УУД, программы
коррекционной работы ООО, на
заседании педагогического совета
Протокол заседания педагогического совета.
Приказ об утверждении образовательных программ
НОО и ООО, в том числе
рабочей программы воспитания, календарных планов
воспитательной работы, программ формирования
УУД, программы коррекционной работы ООО
22
Разработка учебных планов,
планов внеурочной деятельности
для 1-х и 5-х классов по новым
ФГОС НОО и ООО на 2022/23
учебный год
До 30 мая
2022 года
Учебный план НОО.
Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности НОО.
План внеурочной деятельности ООО
23
Разработка учебных
планов, планов внеурочной
деятельности для 1–2-х и 5–6-х
классов по новым ФГОС НОО и
ООО на 2023/24 учебный год
До 30 мая
2023 года
Учебный план НОО.
Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности НОО.
План внеурочной деятельности ООО
24
Разработка учебных
планов, планов внеурочной
деятельности для 1–3-х и 5–7-х
классов по новым ФГОС НОО и
ООО на 2024/25 учебный год
До 30 мая
2024 года
Учебный план НОО.
Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности НОО.
План внеурочной деятельности ООО
25
Разработка учебных
планов, планов внеурочной
деятельности для 1–4-х и 5–8-х
классов по новым ФГОС НОО и
ООО на 2025/26 учебный год
До 30 мая
2025 года
Учебный план НОО.
Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности НОО.
План внеурочной деятельности ООО
26
Разработка учебного плана, плана До 30 мая
внеурочной деятельности для 5–9- 2026 года
х классов по новому ФГОС ООО
на 2026/27 учебный год
Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности ООО
27
Разработка и утверждение
До 31 августа
рабочих программ педагогов по
2022 года
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 1-х и
5-х классов на 2022/23 учебный
год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО
и ООО
Рабочие программы педагогов по учебным предметам,
учебным курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям учебного плана для
1-х и 5-х классов
28
Разработка и утверждение
До 31 августа
рабочих программ педагогов по
2023 года
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 2-х и
6-х классов на 2023/24 учебный
год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО
и ООО
Рабочие программы педагогов по учебным предметам,
учебным курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям учебного плана для
2-х и 6-х классов
29
Разработка и утверждение
До 31 августа
рабочих программ педагогов по
2024 года
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 3-х и
7-х классов на 2024/25 учебный
год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО
и ООО
Рабочие программы педагогов по учебным предметам,
учебным курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям учебного плана для
3-х и 7-х классов
30
Разработка и утверждение
До 31 августа
рабочих программ педагогов по
2025 года
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 4-х и
8-х классов на 2025/26 учебный
год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО
и ООО
Рабочие программы педагогов по учебным предметам,
учебным курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям учебного плана для
4-х и 8-х классов
31
Разработка и утверждение
До 31 августа
рабочих программ педагогов по
2026 года
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 9-х
классов на 2026/27 учебный год в
соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО и ООО
Рабочие программы педагогов по учебным предметам,
учебным курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям учебного плана для
9-х классов
32
Утверждение списка УМК для
уровней НОО и ООО
Ежегодно
Приказ об утверждении списка УМК для уровней
НОО и ООО с приложением данного списка
33
Утверждение модели договора
До 1 сентября
Приказ об утверждении модели договора между
между образовательной
организацией и родителями
34
2022 года
Внесение изменений в
До 1 сентября
«Положение о формах,
2022 года
периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся» в части введения
комплексного подхода к оценке
результатов образования:
предметных, метапредметных,
личностных в соответствии с
новыми ФГОС НОО и ООО
образовательной организацией и родителями.
Договор между ОО и родителями
Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Протокол педсовета об утверждении изменений в
«Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» в части введения
комплексного подхода к оценке результатов
образования: предметных, метапредметных,
личностных в соответствии с новыми ФГОС НОО и
ООО.
Приказ об утверждении изменений в «Положение о
формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» в части введения комплексного
подхода к оценке результатов образования:
предметных, метапредметных, личностных в
соответствии с новыми ФГОС НОО и ООО
3. Методическое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
35
Разработка плана методической
работы, обеспечивающей
сопровождение постепенного
перехода на обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО
До 1 сентября
2021 года
План методической работы.
Приказ об утверждении плана методической работы
36
Корректировка плана
методических семинаров
внутришкольного повышения
квалификации педагогических
работников образовательной
организации с ориентацией на
проблемы перехода на ФГОС
НОО и ООО
Июнь, ежегодно
с 2022 по 2026
годы
План методических семинаров внутришкольного
повышения квалификации педагогических работников
образовательной организации
37
Изучение нормативных
документов по переходу на новые
ФГОС НОО и ФГОС ООО
педагогическим коллективом
В течение
учебного года в
соответствии с
планами ШМО,
ежегодно с 2021
по 2026 годы
Планы работы ШМО.
Протоколы заседаний ШМО
38
Обеспечение консультационной
методической поддержки
педагогов по вопросам
реализации ООП НОО и ООО по
новым ФГОС НОО и ООО
В течение всего
периода с 2021
по 2027 годы
План работы методического совета образовательной
организации.
Планы работы ШМО.
Аналитическая справка замдиректора по УВР
39
Организация работы по
психолого-педагогическому
сопровождению постепенного
перехода на обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО
В течение всего
периода с 2021
по 2027 годы
План работы педагога-психолога.
Аналитическая справка замдиректора по УВР
40
Формирование пакета
В течение всего
методических материалов по теме периода с 2021
реализации ООП НОО по новому по 2027 годы
ФГОС НОО
Пакет методических материалов по теме реализации
ООП НОО по новому ФГОС НОО
41
Формирование пакета
Пакет методических материалов по теме реализации
В течение всего
методических материалов по теме периода с 2021
реализации ООП ООО по новому по 2027 годы
ФГОС ООО
ООП ООО по новому ФГОС ООО
42
Формирование плана ВШК в
условиях постепенного перехода
на новые ФГОС НОО и ООО и
реализации ООП НОО и ООО по
новым ФГОС НОО и ООО
До 1 сентября
ежегодно с 2022
по 2026 годы
План ВШК на учебный год.
Аналитические справки по итогам ВШК
43
Формирование плана
функционирования ВСОКО в
условиях постепенного перехода
на новые ФГОС НОО и ООО и
реализации ООП НОО и ООО по
новым ФГОС НОО и ООО
До 1 сентября
ежегодно с 2022
по 2026 годы
План функционирования ВСОКО на учебный год.
Аналитические справки по результатам ВСОКО
4. Кадровое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
44
Анализ кадрового обеспечения
постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО
Декабрь
2021 года
Аналитическая справка замдиректора по УВР
45
Диагностика образовательных
потребностей и
профессиональных затруднений
педагогических работников
образовательной организации в
условиях постепенного перехода
на обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО
Январь
Аналитическая справка замдиректора по УВР
2022 года,
ежегодно в
период с 2022 по
2027 годы
46
Поэтапная подготовка
педагогических и управленческих
кадров к постепенному переходу
на обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО: разработка и
реализация ежегодного планаграфика курсовой
подготовки педагогических
работников, реализующих ООП
НОО и ООО
Ежегодно в
течение всего
периода с 2021
по 2027 годы
47
Распределение учебной нагрузки
педагогов на учебный год
До 25 августа
Приказ об утверждении учебной нагрузки на учебный
ежегодно в
год
период с 2021 по
2026 годы
План курсовой подготовки с охватом в 100 процентов
педагогических работников, реализующих ООП НОО
и ООО.
Аналитическая справка замдиректора по УВР
5. Информационное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
48
Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
постепенном переходе на
обучение по новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО
В течение всего
периода с 2021
по 2027 годы
Сайт образовательной организации
Пакет информационно-методических материалов
49
Информирование родительской
общественности о постепенном
переходе на обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Ежеквартально в Сайт образовательной организации, страницы школы в
течение всего
социальных сетях, информационный стенд в холле
периода с 2021
образовательной организации
по 2027 годы
50
Изучение и формирование мнения Ежеквартально в Сайт образовательной организации, страницы школы в
51
родителей о постепенном
переходе на обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО,
представление результатов
течение всего
периода с 2021
по 2027 годы
социальных сетях, информационный стенд в холле
образовательной организации.
Аналитические справки заместителей директора по
УВР, ВР, педагога-психолога
Информирование о нормативноправовом, программном,
кадровом, материальнотехническом и финансовом
обеспечении постепенного
перехода на обучение по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Ежеквартально в Сайт образовательной организации, страницы школы в
течение всего
социальных сетях, информационный стенд в холле
периода с 2021
образовательной организации
по 2027 годы
6. Материально-техническое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС
ООО
52
Формирование МТБ
весь период
Зам. дир по АХЧ
7. Финансово-экономическое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС
ООО
53
Финансирование МТБ
Объект мониторинга
Кадровые условия
Качество кадрового обеспечения
реализации ФГОС ООО
весь период
гл. бухгалтер
Мониторинг состояния системы условий
Показатели
Исполнение плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной организации
оптимальное вхождение работников гимназии в систему
ценностей современного образования, ее реализация;
реализация идеологии ФГОС ООО; освоение и реализация
системы требованийк структуре ООП ООО, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной
деятельности учащихся;
овладение и совершенствование компетенций по
применению учебно- методических и информационнометодических ресурсов, необходимых для успешного
решения задач ФГОС ООО.
семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС ООО – не менее 2 в течение учебного
года;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС ООО – не менее 2 в течение учебного года;
заседания школьных методических объединений и кафедры
по проблемам введения и реализации ФГОС ООО – не
менее 2 в течение учебного года;
мероприятия участников образовательного процесса и
социальных партнёров гимназии по итогам разработки
ООП ООО, проблемам реализации ФГОС ООО – не реже 1
раза в год;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов
ООП ООО – по мере необходимости;
участие педагогов в проведении мастер- классов, круглых
столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС ООО – в течение
учебного года.
Реализация плана методической работы, втом
числе, повышения квалификации с
ориентацией на проблемы ФГОС ООО
Проведение 90 % запланированных мероприятий,
с возможной коррекцией по
мере появления необходимости.
Психолого-педагогические условия
Качество координации деятельности участников
образовательных отношенийпо введению и
реализации ФГОС ООО
Качество
деятельности
организации
Качество ООП ООО (структура программы,
содержание и механизмы ее реализации); качество
управления
образовательным
процессом;
уровень управленческой и педагогической
компетентности работников
внеурочной
Количество программ внеурочной деятельности по
различным
направлениям
и
видам
деятельности,
степень
удовлетворенности
участников
образовательных отношений занятиями в рамках
внеурочной деятельности
Обоснованность
использования
часов
вариативной
части учебного
плана
и
внеурочной деятельности
Наличие учебного плана и плана внеурочной
деятельности
Привлечение всех категорий участников
образовательных
отношений
проектированию ООП ООО
Соответствие ООП ООО критериям оценкипо
разделам
Финансово-экономические условия
Объём
расходов,
необходимых
реализации ООП ООО и достижения
планируемых результатов
к
для
дифференцированная оплата труда
учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого
педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и
результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде оплатытруда
объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества
и результативности труда
работников и не являющихся
компенсационными выплатами; наличие
механизма учета в оплате трудавсех видов
деятельности учителей
(аудиторная нагрузка, внеурочная работа по
предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации и
дополнительные занятия с обучающимися,другие
виды деятельности, определенные должностными
обязанностями);
участие представителей первичной профсоюзной
организации в распределениистимулирующей части
фонда оплаты труда.
Наличие локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников, в том числе стимулирующих
выплат, порядка и размеров премирования
Повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих работников надостижение высоких
результатов (показателей качества работы)
Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с работниками
Соответствие документов требованиям ТК
РФ
Материально-технические условия
Материально-техническое оснащение
Информационно-методические условия
Качество
информационных
материалов
о
введении и реализации ФГОС ООО, размещённых
на
официальном
сайте
образовательной
организации
Соответствие материально-технического
оснащения требованиям ФГОС
Наличие и полнота информации по
направлениям:
нормативное обеспечение реализацииФГОС
ООО;
организационное обеспечение
реализации ФГОС ООО;
кадровое обеспечение реализации ФГОСООО;
программно-методическое обеспечение
реализации ФГОС ООО.
Качество информирования родительской
общественности о введении и реализации
ФГОС ООО
Информация размещена на официальномсайте,
доведена на родительских собраниях,
индивидуальных беседах
Учёт общественного мнения по вопросам
введения и реализации новых стандартов
и внесения дополнений в содержаниеООП ООО
Внесение изменений в ООП ООО
Качество публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС ООО
Наличие и своевременность размещения на
официальном сайте результатов самообследования,
публичного отчета по
итогам деятельности за учебный год
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основногообщего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общегообразования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образованияООП – основная
образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологииОВЗ –
ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия ПМПк психолого-медико-педагогического консилиумУМК – учебнометодический комплекс
